欣賞的眼光 特別的關愛

黃占華

教師要關愛學困生。用寬容去撫慰學困生心靈的創傷。有一首詩寫到：“土地寬容了種子，擁有了浩瀚；天空寬容了云霞，擁有了神采；人生寬容了遺憾，又有了未來。”要消除學生的自卑心理，教師必須關愛、寬容學生。對于學生的缺點、錯誤應重在心理撫慰和療治，而寬容正是撫慰、療治學生心靈傷疤的有效良方。雖然目前學困生在某些方面的表現尚不盡人意，但他們仍然是一個個有感情、有思維、有自尊的、活生生的人，尤其需要教師的理解和尊重，作為教師應該正確對待他們的錯誤和缺點，千萬不能有“故意做對”“故意過不去”的心理，因小失大，錯過了教育的有利時機。當然，學困生最容易犯錯，故謂之“困”，并且學困生在改錯的過程中，也不會一次兩次就能夠達到預期的目的。一些有了不良習慣的學生，在改正錯誤過程中也往往會反反復復，作為教育工作者，必須堅持時時耐心、細心，要有寬大的胸懷，給他們足夠的時間來改錯。切不可指望那些簡單、粗暴的訓斥或簡單的懲戒就能干凈徹底地解決問題，教師應對學生時時曉之以理、動之以情、導之以行。著名的歷史學家歐文曾說過，寬容精神是一切事物中最偉大的。我認為在學困生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的力量。

回首二十多年不斷求索的從教之路，我又看到了路上遍布的荊棘和石子，它們曾經扎破過我的腳，但從未阻撓住我前進的步伐。而我的腦海中更清晰的是與學生們一路走來的點點滴滴和那一個個記憶猶新的教育故事。小龍，是我幾年前教過的一個學生，他是從外校轉入我班的，進班前我了解到他是個難管的孩子：逃課、不寫作業、打架、頂撞老師……，什么壞事都能做出來，我想對于這樣的學生，能夠改變他的只有一個字——愛！于是我假裝對他的過去一無所知，始終以欣賞的眼光去看他，安排小龍為勞動委員，主管班上與環境區域衛生，在班里只要有恰當的時機就表揚他，逐漸樹立起他在學生心目中的威信。半學期過去了，一切風平浪靜，他沒有一點違紀現象。每天打掃衛生他都會幫助值日生把室內、外清理得干干凈凈，有時，我心疼地讓他別動手干，只負責檢查工作，他也只是笑笑。他的變化讓我驚嘆不已。可是，沒過多久，信息技術老師突然打電話讓我去接學生。在微機室，我見到了低著頭的小龍，原來，在上信息技術課時他打了同學，面對他我有些意外，很生氣：我在他的身上花了多少心血啊，難倒真的應了那句話“江山易改，本性難移”？真想狠狠教訓他一頓，但又開不了口。如果傷了他的自尊，那他又會回到從前，破罐子破摔。想到他入學以來的表現，我的心軟了，心想，學困生需要的不是老師的批評和冷嘲熱諷，而是關愛。于是，我便讓他尋找自己的優點，他低聲說沒有。我又給了他一會兒思考時間，他還是說沒有。我有些痛心：一個學生長期生活在沒有陽光的角落里，被人歧視和冷落，久而久之，他便認為自己一無是處，于是，做壞事成了他們自認為無所謂的事情。我把他的優點一條條地分析給他聽，聽后他很感動，留下了眼淚。事后，我總是想方設法地給他創造表現的機會，并不時表揚他。后來，小龍發展得很好。盡管在學業方面沒有大的成就，但我知道，至少他會做一個對自己、對社會負責任的人。

學困生的根本原因在于心病。他們的心里需要溫暖，需要鼓勵。每個人心里都有要變好的愿望，都希望聽到別人的肯定和表揚，孩子更是如此。所以心病必須用心藥醫治。教育，不僅是為了培育有知識的人才，更重要的是用愛心、用溫暖的語言喚醒孩子求知的欲望和信心。

學校教育的根本任務就是讓每一位學生得到更好的發展，讓每一位接受教育的人的生命質量得到更好的提升。關注每一個孩子的進步與發展是新課標的基本理念，讓每一個孩子都充分享有展示才能的機會，讓每一個學生都在自信與快樂中健康成長。根據孩子的不同表現應采取不同的教育方法，因材施教、揚長避短，塑造孩子健康、完美的個性，全面、公正地評價學生，發展他們的智慧與才能。班上有個男生，不愛學習，卻愛修理桌凳，拆裝鬧鐘、手表、小玩具、小電器等，同時也搞壞了不少好東西。經過幾次推心置腹的談心后，它終于明白了了解一定的機械原理，具有一定的科技知識，做什么事才不至于功敗垂成，從此，他默默地發生了變化，開始用心學習了，可還始終不忘記他的愛好。幾年后，他終于成為一位電器修理能手。

新學期開始的第一節課，我和學生一起交流如何學習數學，有的孩子提到了“誠信”，我順勢利導告訴學生，誠信是做人的一種品質，是一個人成就學業、事業的根基，誠信要從生活的點點滴滴做起，踏踏實實地學習。我滿懷信心地鼓勵全班學生：“希望每位同學都能做到，能做到的請舉手。”話音一落，學生們紛紛舉手。這是聽到有人說“趙××沒舉手。”我愣了一下，走到該學生跟前，問：“你為什么不舉手？”趙××說：“我管不住自己，我做不到。”我沉思了片刻說道：“你是一個誠實的孩子，敢于表達自己的真實想法，這很好，但是每個同學都要自覺克服自身缺點，嚴格要求自己，這樣才能不斷進步。”他抬起頭說：“老師，這些我都明白，可總是改不掉壞毛病，我會努力的，但是我還是有點擔心。”不用擔心，有什么問題老師和同學們會幫助你的。”之后我特別關注了這個同學，他的表現比我預想的要好得多。我找他談話：“老師發現你還是一個不錯的孩子，為什么那天你不舉手呢？”他說：“老師我是在努力，就是怕萬一出錯。”聽了他的話，我的心里既感動有酸楚，多么可愛的孩子啊！他們多么需要幫助與理解啊！從此，一有空，我就與他談身邊的許多事例，但卻沒有要求他再做出什么承諾。面對唯一的不舉手的孩子，我沒有盲目求全責備，而是詢問原因，在肯定其誠實的可貴品質的基礎上進行引導，通過看得見，想得到的身邊實例，引導他朝著正確的方向發展，這些不需要承諾，需要教師的愛、理解、尊重，需要學生情感的內化。

總之，我們要用欣賞的眼光看待每一位學困生，只要我們在感情上尊重學困生，在生活中體貼學困生、不歧視他們，在學習中積極引導他們，思想上啟迪他們，并做到動之以情，曉之以理，給他們以同等的愛，讓學困生同優生一樣獲得成功，讓每個學生都成才，這是我們作為教師應有的責任。