三分文章七分讀

胡向紅 胡海鵬

人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”，講的就是朗讀在語文教學過程中的作用。朗讀是學生語文素質的重要組成部分，是學習語文行之有效的方法。于永正老師說：“語文教學的所謂‘亮點，首先應該在朗讀上。”

《語文課程標準》強調“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。可見，朗讀就是培養學生良好語感的最好方法和途徑。

朗讀可以激發人的情感美。聲情并茂的朗讀有助于文中蘊涵感情的抒發與宣泄，使靜態的無聲的語言文字化為動態的有聲的具體情景，從而激發讀者與聽者的情感美。可以說，好的朗讀可以使讀者、聽者、作者的情感交融在一起，化為一種難以言傳的情感力量，撥動人的心弦，撼動人的靈魂。讀《沁園春·雪》，我們領略到雄渾壯美的北國風光，激發了對祖國山河的熱愛；詩人對歷代帝王的評說，更讓我們看到以毛澤東為首的當代革命家，有超越歷代英雄的豪邁氣概和自信，詩人向世人展示了博大的情懷和遠大的政治抱負。從古數到今，誰有那“欲與天公試比高的”的雄心壯志？誰有那“說風流人物，還看今朝”的偉大抱負？

朗讀可以培養學生的審美情趣。同是一篇詩或文，干巴巴的讀和聲情并茂的朗讀，其效果是截然不同的；正如人們所說一千個讀者讀《哈姆萊特》就有一千個“哈姆萊特”形象，這就是由于審美觀念的不同造成的。

朗讀可以豐富學生的聯想和想象能力。美文佳作都具有極佳的意境美，而這美常常是無法用語言表達的，正所謂“可意會而不可言傳”，這意境美是需要借助聯想和想象實現的。朗讀，將語言文字創設的意境美展示出來，而造成人們身臨其境感覺的就是借助合乎情理的聯想和想象。

朗讀有利于提高語言表達能力。語言表達能力指口頭語言表達和文字語言表達。朗讀能把辨形釋義、正音、識字有最機地結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規范口語。從而培養正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。

朗讀更是一種高尚的精神享受。文章是作者描寫現實、反映生活、抒發感情。文章是作者的物質載體，作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德、理想、生存欲望所啟動，因此在作者的匠心妙筆下，無不飽蘸著酣暢淋漓，強烈鮮明的愛憎情感。

教師讓學生朗讀時，要有準備、有目的的進行，或讓學生邊讀邊思考某些問題，或讓學生邊讀邊體會文情，也可以讓學生進行有感情地練讀，總之要體現朗讀的目的性，這樣學生在多種感官的參與下，才會讀得生動，讀得有意義，讀得有收獲。我們廣大語文教師應清醒地認識到忽視朗讀教學的危害，要痛改使語文啞聲的錯誤，端正對朗讀教學的思想，并把它全方位的、系統性的、有針對性的運用到我們的語文教學中去，才能揚長避短，提高我們語文教學水平和質量。