中學語文閱讀能力的培養

陳曉燕

閱讀能力歷來被尊為“學習之母，教育之本”，它既是語文學習能力的主要構成因素之一，又是人們在學習、生活、工作中不可缺少的重要手段。語文教學必須花大力氣培養學生閱讀興趣，這是閱讀教學的關鍵所在。我在教學中嘗試了以下的方法：

一、在語文課中進行美感教學 激發學生學習興趣

1、合理使用多媒體，激發學生的閱讀興趣。多媒體輔助教學是一種嶄新的現代化教學手段，它實現了由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體的可能，為學生架起通向理性認識的橋梁。合理使用多媒體，可渲染與課文相應的氣氛，直接作用于學生的心理的認知活動和情感活動，讓學生身臨其境，加深內心的體驗，進入具體的情境，處于一種最佳的情緒狀態。同時還能讓學生充分享受文、圖、聲、像多樣光景的賞讀意趣。

2、閱讀教學生活化。 “語文學習的外延和生活的外延相同”在閱讀教學中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳授給學生，學生就會有同樣的感受、理解、體驗的。

3. 引導學生分析人物形象，使學生深入人物內心，和作品中的人物一同去愛，一同去恨，產生共鳴。語文教材中的作品，無不是作者“情動于衷，不吐不快”的力作，無不是“情”的噴涌結晶。

4、引導學生領會作品的布局謀篇，感受作品的建筑形式美。 一篇文章的組成由許多材料組成，由字詞句段連成篇章。那它是如何構成整體，達到和諧統一、搭配相宜、生動流暢之美感呢？領會掌握這一點，不僅對閱讀有幫助，而且對寫作構思，文章的安排有借鑒作用。

5、引導學生根據作品的語言，充分想象作品的意境，使學生在美的欣賞中得到熏陶。我們知道，作為教材的文學作品的藝術之美，不是露天的珍珠，伸手可以摸得著；也不是碧代的銀星，抬頭可以看得見。它往往隱藏在藝術形象所給人留下的深廣、多層的審美空間里和生動逼真的意境中。因此應開辟學生審美想象的通道，即通過作者用來描寫藝術形象的語言啟發學生展開審美想象，使學生在美欣賞、想象中得到熏陶。

二、 創建多維的課堂結構，礪煉學生的創新能力

閱讀，不是冷眼旁觀式的拷貝作品，而是讀者從作者的精神產品中提取信息和加工信息的心智過程。在閱讀過程中，大腦借助內部言語對文字信息進行一系列的思維活動：既有從形式到內容的逆向思維，又有從內容到形式的順向思維：既有以吸取、理解為主的一般思維，又有以鑒賞、評價為主的創造性思維。因此閱讀的過程實際上就是大腦運用概念進行判斷、推理、分析、綜合、比較、想象、聯想的復雜思維過程。在這個過程中，閱讀者的思考力得以增進，創新能力得以發展。由此看來，閱讀教學是培養學生創新能力的一個重要渠道。

教師在閱讀教學方法上，應創設多維的課堂結構，引進“雙主”機制：第一，廢除 “講讀”模式，建立 “議讀”機制。新大綱提倡“討論式閱讀”，要求“尊重學生的個體差異，允許學生有自已的見解”。第二，創設氛圍，鼓勵質疑。心理學原理告訴我們，在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。第三，同中求異，標新立異。培養學生創新品質就是要使學生具備標新立異，獨樹一幟的思維習慣。能夠在同中求異、別開生面。

在教學中，教師應從培養學生的閱讀興趣入手，讓學生養成自主閱讀的良好習慣，努力挖掘他們深處潛能，讓學生明白文字的魅力是如此地無窮無盡，它就像阿拉伯的神燈一樣，永遠帶給人們意想不到的驚喜。它不只會消解人莫名的煩憂，不只會讓你在一個人獨處時也會快樂得笑出聲來，更重要的是，閱讀賦予了人們一雙慧眼，讓人們看到了生活夢幻羅曼蒂克的另一面，從而不再疲憊和厭倦。