激活中學生校園文學社建設關鍵點的操作策略

陳小梅

建設校園文學社，激活學生的潛能， 讓學生內在靈氣和智慧得到激發與啟迪，增強寫作教學的吸引力和感染力，從而充滿趣味性、人文性、藝術性。

（一）激活興趣點→愿寫

點燃激情，體驗成功。愛因斯坦說得好：“興趣是最好的老師。”讓學生在寫作教學中體驗到成功的樂趣，從而喜愛寫作。我們課題組的老師采取多種行之有效的方法，激勵文學社社員的寫作興趣，點燃寫作激情，讓社員體驗成功的喜悅，從而充分調動寫作積極性。

作家點睛 一般兩個學月結束，我們將文學社社員的有特色的習作整理在一起，再請省市作家點評，并及時反饋到學生處，并張貼在教室里，命名為“作家點睛”。我們先后請省作家協會會員雨曉荷等四位作家點評詩歌130首，文章140篇。

“佳作”貼上墻 “佳作”，一是指整篇文章，但更多的是“片段”，這樣可以激發更多的學生的興趣。我們先將文學社社員的有特色的習作分類整理，然后貼在學校的宣傳欄里的墻上，讓文學社社員相互學習。

我要上“白板” 模仿風風火火的電視節目“我要上春晚”，我們開展了佳作展示活動叫“我要上白板”。這種活動能激發文學社社員寫作的積極性，一個簡單的肯定和表揚，給我們社員無限的信心和學習的動力。

編印社刊 平時讓文學社社長、副社長收集社員的佳作，并將有特色的文段或語句編輯成社刊。文學社社員參與班刊編印的熱情很高，特別是當社員的文章都得以刊發，帶給社員們的是巨大的激勵，進而帶動其他學生整體寫作的進步。

編印詩集 《高中語文課程標準》提倡鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行加工，匯編成冊，回顧和交流學習成果。編印詩集，給每個社員都提供了一個平臺，“你給他一個平臺，他給你演繹完美的世界。”

榜樣帶動法 在開展文學社活動時，積極向報刊雜志推薦他們的作品，并且組織他們參加市級、省級、國家級作文比賽，從而達到通過寫作特長生的榜樣作用來調動全體學生的寫作激情。

大賽促優 我們組織文學社社員參加各種征文活動、作文大賽，讓社員得到鍛煉，同時也會成功的喜悅。近三年有250名學生在作文大賽中獲獎。

（二）激活積累點→愿寫

生活探驪，書本覓珠。社員們積累素材有兩個渠道。第一個積累點是生活。引導社員觀察生活，積累鮮活的寫作素材。第二個積累點是書籍，讓學生博覽群書，養成讀書的好習慣，積累經典的寫作素材。

生活提煉法 引導社員向生活提煉素材：留心校園，觀察生活，提煉寫作素材；走進自然，體驗生活，捕捉寫作靈感；深入思考，感悟生活，抒發寫作真情。

留心校園，關注生活 上課期間，提醒社員利用課余時間留心校園花草樹木在不同季節的變化。讓社員看觀察暴雨下的校園、烈日下的校園、下雪后的校園。需要注意的是，把觀察和寫作結合起來，讓學生即時把觀察所得寫下來，在文學社里交流，教師需要及時而中肯的點評。

走進檸檬園，關注自然 寫作之源最重要的是寫作者自身的生活。檸檬、通賢柚是安岳種植的有特色的果樹，社員走進檸檬園、通賢柚園，觀察所得即是素材，寫成作文，就積累了素材。

走進石刻，關注文化 安岳是石刻之鄉，擁有豐富的石刻文化。安岳的時刻分布廣，不少社員的家鄉就有石刻。節假日，要求學生走進家鄉的石刻，細心觀察，深入思考，然后寫出對家鄉石刻文化的獨特感悟。

定向閱讀，走近書籍

社員讀書的時間少，而從書中積累素材又是一個重要渠道，課題組老師于是指導社員定向閱讀，并安排課內閱讀，及時整理素材。

觀看視頻，開闊視野 課題組老師組織社員觀看感動中國年度人物頒獎盛典視頻，收集鮮活的富有正能量的素材。

可見，素材往往呈現的是現象，要透過現象挖掘其本質。理性審視素材，思考素材所揭示的事件背后的原因，分析事件的積極作用或負面影響，從而讓表達有深度。

（三）激活結合點→會寫

讀寫合一法 注重積累，厚積薄發。引導社員多讀好文章，多讀好書，進而遷移到寫作上。以讀悟寫，以寫促讀，有兩種方式：集束閱讀，遷移到寫；涵泳經典，以讀悟寫。運用讀寫合一法應注意之點：讀——指導閱讀要強調針對性、選擇性、趣味性、多樣性、廣泛性；寫——指導寫作要強調爭辯性、生活性、實用性、真實性；創——指導創造活動要強調活動性、層次性、特點性、藝術性。

品讀范文，有效的指導，觸動了社員寫作的欲望，指引了寫作的方向，一篇美文便應運而生了。

涵泳經典，以讀悟寫 一個學期讓社員讀兩部名著，我們先用作閱讀指導，然后由社員自主閱讀，做好讀書筆記，寫好讀后感，及時點評讀后感，再安排讀書報告會交流讀書心得。

（四）激活能力點→善寫

創設情境法 指導老師或利用媒體，或利用語言，或借助活動創設寫作情境，以利于學生寫作。

語言創設情境 我們運用語言設置一定的情境，努力用情感打通社員的生活世界、知識世界和心靈世界，觸動社員的精神需求，激活他們表達自我的內驅力。我們或利用多媒體播放相關視頻，或播放幻燈片，給學生呈現相關情境，再用語言營造情境，讓社員進入情境，再寫作。

活動創設情境。教師組織學生開展一些有意義的活動，學生們在活動中表現自己，其實也是在創設情境，再鼓勵他們動筆記下活動，收藏記憶。

激活想象法 指導老師給社員搭建想象的平臺；或讓社員大膽幻想，激活想象。我們大膽鼓勵社員展開理想的翅膀，讓他們敢于繪制未來的藍圖，因為未來是屬于他們的。憧憬想象極具創造性與挑戰性，訓練時，由于社員的想象神奇色彩與成人不同，教師要充分肯定他們的創意。社員的想象力被激發出來，寫出了不少既“異想天開”，又合乎情理，既有生動形象的描述，又有較深思想性的好文章，提高了想象型作文的寫作能力。

可見，大膽而合理的想象，為寫作注入了活力。