小學教學組織形式的改革趨勢

劉玉琴

摘 要：當前，小學教學組織形式的改革呈現出班級規模小型化、空間安排多樣化、注重個別化教學以及多樣化、綜合化發展等重要特點。作為課堂教學改革的現實環節與落腳點，教學組織形式改革應注重從實際出發，提高教學質量和效率。

關鍵詞：小學教學；教學組織形式；改革趨勢

教學組織形式改革是現代教學改革的重要課題之一。科學的教學組織形式不僅有利于提高教學質量，而且還有利發揮師生的積極性，提高教學效率。當前，我國小學教學組織形式呈現出一些新的改革趨勢，值得我們借鑒。

一、班級規模小型化

人們通常把學生人數在24～34人之間的班叫做小班，把人數在35人以上的班叫做大班。當前，由于受到條件的限制，學校里大班普遍存在。教學實踐證明，小班的學生成績明顯優于大班，即小班教學效果比大班好，班級越小，教學效果越好。而過大的班級規模，限制了師生交往和學生參與課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，導致較多的紀律問題產生，從而間接地影響學生學習成績與教學的最終效果。針對這種情況，就出現了班級規模小型化的要求。

班級學生人數究竟多少較為合適？主要應考慮以下幾個方面：第一，學習目標的類別。如以態度、技能的獲得為主要教學目標或為完成高層次的認知目標時，小班制當然較合適；而知識、事實層次目標的學習，則集體與小班制教學都是可以的。第二，所要采用的教學方式。如在只要求學生看電視、電影或聽講座時，幾百人的大班也是適宜的；而采用強調學生或與教師之間互動的教學方式（需要合作的學習、活動、探究等）和個別化學習時（如獨立研究、掌握學習、計算機輔助教學）時，必然要求進行小班化教學。因此，不同的學校也要根據不同的現實條件、不同的教學任務與要求來設置班額，靈活處理。

二、空間安排多樣化

傳統小學教學的課堂座位排列形式是秧田式，即教師的講臺高高在上，學生的課桌面向講臺，學生與學生之間前額對后腦，左肩鄰右肩。這種空間安排固然有其優點，比如它確實比較適合于集體講授，學生之間的相互干擾也較少，學生聽課時注意力容易集中，教師也便于觀察和控制學生。但這種空間安排也有不可避免的缺陷，比如封閉性的空間布局，不僅不利于師生之間的人際交往尤其是情感交流，也不利于學生之間的交往，特別是位于最后排的學生，很容易產生被教師和其他學生孤立、遺棄的感覺。而事實上也是如此，很多小學教師往往會把比較調皮的學生或學習后進生安排在教室最后幾排的位置，其負面影響是不言而喻的。

因此，教師在選擇和設計空間安排形式時，一方面應考慮具體的教學及其目標，空間設置必須與活動的性質和需要相適應；另一方面，教師也要考慮學生的特點和自己控制課堂的能力。教師應根據班級規模的大小和各種教學的需要，采用多樣化的空間組合方式。除了考慮空間安排的多樣性，還應考慮空間安排的動態性，要經常變動學生的座位位置。教師安排座位時，還要適當顧及男女性別、學業成績、性格特征等方面的搭配，考慮學生社會性的發展和交往的全面性，進而營造活躍的課堂氣氛，使教學充滿生機與活力，全面實現教學目標。

三、注重個別化教學

這里提倡的個別化教學不同于原始形態的個別教學。原始形態的個別教學，是通過口耳相傳及簡單文字來傳遞知識信息，教育方式為手工作坊式的一對一言傳身教，深受時空條件的限制，效率也極其低下。而現代個別化教學則運用現代科學技術的發展和現代化教學手段，特別是計算機輔助教學、信息高速公路和多媒體教學等給教學組織形式帶來的新變化。學生可以通過互聯網和信息高速公路等途徑，在教師的指導下，按照自己的實際情況選擇學習內容，自定學習時間和地點，自己控制學習進度和步調，及時了解自己的學習效果，這使得傳統的教學時空觀念已經發生了根本性的變化。同時，現代化的教學手段也可以使課堂教學更加生動、直觀和形象，有助于激發學生的學習興趣和熱情，提高學習的注意力和記憶力，從而取得最佳的教學效果。這種個別化的教學組織形式是在吸收班級教學合理內核的基礎上，利用現代化的教學手段得以實現的。它并不是要取消或完全替代班級教學，而是尊重學生在知識、智能、興趣和個性等方面差異性的一種努力探索嘗試。個別化、個性化的教學與傳統的集體教學一起，促進了教學組織形式生動活潑地發展。

四、教學組織形式多樣綜合化

在現代小學教學組織形式的改革與探索中，各國都強調對各種教學組織形式的多樣化、綜合化運用，保持某種教學形式在某個階段的主導作用。當前我國的分層遞進教學實驗，也是綜合運用了班級教學與小組教學等形式。在理論上，各國也都在加強對各種教學組織形式的互補性和相關性的研究，以實現多種教學組織形式的優化組合，使教學組織形式互相配合、互相補充，取得最佳的教學效果。今后教學組織形式發展的趨勢，應該是融合了集體教學、小組教學與個別教學優點，超越班級教學現有的時空局限，多樣綜合發展的新型教學組織形式。

教學組織形式改革是課堂教學改革的落腳點，而課堂教學改革是基礎教育改革最現實、最根本的環節。因此，教學組織形式的改革在當前具有十分重要的意義。我們一定要從實際出發，科學地、辯證地對待每一種教學組織形式，這樣才能推動教學改革健康發展。