淺談高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)

閆蓓

摘 要：根據(jù)現(xiàn)今教育改革的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)需要側(cè)重于實(shí)踐教學(xué)，建立與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系，并豐富考核體系，才能進(jìn)一步適應(yīng)新形勢(shì)下的會(huì)計(jì)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；課程體系；多元化考核；案例教學(xué)

高職高專教育是為適應(yīng)我國(guó)人才市場(chǎng)的需求，在高等教育改革中出現(xiàn)的一種新的人才培養(yǎng)模式，是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職高專會(huì)計(jì)教育與一般本科會(huì)計(jì)教育有著明顯的區(qū)別。一般本科會(huì)計(jì)教育比較重視會(huì)計(jì)理論的培養(yǎng)，高職高專會(huì)計(jì)則以“理論夠用，實(shí)踐為重”作為培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生基本技能的培養(yǎng)。高職院校的教學(xué)對(duì)象，大部分是在基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)能力較差，很難接受抽象空洞的理論教學(xué)，久而久之對(duì)學(xué)習(xí)就產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，以至于教學(xué)教學(xué)無(wú)法有效開(kāi)展。因此，高職院校的教學(xué)改革需要有一定的針對(duì)性。

一、高職高專會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.課程體系不合理，某些課程設(shè)置重復(fù)。專業(yè)課課程設(shè)置中有很多是重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，比如會(huì)計(jì)學(xué)原理、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程中都有會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)容。這種課程之間的重復(fù)嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外，會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證必考的一門課程，也是一個(gè)會(huì)計(jì)人員所必須具備的素質(zhì)，但很多學(xué)校認(rèn)為這些內(nèi)容學(xué)生了解就可以了，沒(méi)有開(kāi)設(shè)專門課程。殊不知，在這個(gè)呼喚誠(chéng)信的年代，誠(chéng)信是一個(gè)會(huì)計(jì)人員的生命線，我們需要將這些會(huì)計(jì)法規(guī)和職業(yè)道德滲透到會(huì)計(jì)知識(shí)的教學(xué)中，為這些準(zhǔn)會(huì)計(jì)人員將來(lái)的執(zhí)業(yè)，做好職業(yè)道德保障。

2.教學(xué)模式、教學(xué)方法單一。現(xiàn)行的教學(xué)大都是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師寫、學(xué)生抄，這種傳統(tǒng)模式不能讓學(xué)生主動(dòng)地融入到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果自然會(huì)大打折扣。而現(xiàn)行的教學(xué)方法雖然以講授為主，輔以少量的演示和練習(xí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是不能給他們帶來(lái)直接的感性認(rèn)識(shí)，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，也談不上實(shí)操能力的提高，與學(xué)校教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

3.實(shí)踐性教學(xué)薄弱。會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，其實(shí)踐性和操作性決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐是會(huì)計(jì)教學(xué)中非常重要的一個(gè)內(nèi)容。

4.考核方法缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和能力的考核。我國(guó)目前的考試體系仍然受傳統(tǒng)思維方式的影響，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定多采用閉卷考試，考試范圍幾乎以課本上的理論知識(shí)為主，重結(jié)果、輕過(guò)程，重概念、輕能力，造成“紙上考實(shí)踐”，不僅難以正確評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的職業(yè)技能水平，而且還助長(zhǎng)了學(xué)生“上課抄筆記，下課背筆記，考試考筆記”的死記硬背書本知識(shí)的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法。最終導(dǎo)致原始憑證看不懂，記帳憑證不會(huì)填，賬簿不會(huì)登，會(huì)計(jì)報(bào)表不會(huì)編。這種考核的方法違背了職業(yè)教育教學(xué)的質(zhì)量觀，不能真實(shí)反映以能力為本位的課堂教學(xué)效果。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)改革的思路和設(shè)想

1.建立與高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的課程設(shè)置體系。會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)服從于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)需求，是在分析會(huì)計(jì)職業(yè)的基礎(chǔ)上，針對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求特點(diǎn)，培養(yǎng)“以能力為基礎(chǔ)”的應(yīng)用型人才的課程設(shè)置。

2.構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與理論教學(xué)相互平行、相互協(xié)調(diào)和補(bǔ)充，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力、競(jìng)爭(zhēng)能力提供支持，因此教學(xué)應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)應(yīng)不低于總學(xué)時(shí)的 50%，并且要構(gòu)建“課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)+校內(nèi)實(shí)訓(xùn)+校外實(shí)訓(xùn)”的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系。

3.建立多元化的考核體系。考核制度對(duì)于檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果、學(xué)生掌握知識(shí)能力，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向具有重要的參考作用。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)而言，我們主要考核學(xué)生有沒(méi)有掌握相關(guān)的職業(yè)技能，而不是單純的理論知識(shí)。

4.增強(qiáng)師資力量。要培養(yǎng)出技能過(guò)硬的學(xué)生，首先要有優(yōu)秀的教師。目前，學(xué)校里的很多教師沒(méi)有太多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于會(huì)計(jì)這門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，稍顯力不從心。就筆者所在的學(xué)校而言，主要采用了兩種方法：一是從企業(yè)引進(jìn)一些有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，同時(shí)也可以教導(dǎo)無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師；二是利用寒暑假的時(shí)間將自己的教師送到企業(yè)的相關(guān)崗位進(jìn)行掛職鍛煉。

三、案例教學(xué)在教學(xué)中的重要作用

案例是對(duì)一個(gè)復(fù)雜情境的記錄，通常涉及組織中一人或多人面臨的決策、挑戰(zhàn)、機(jī)會(huì)、問(wèn)題或議題，形象地說(shuō)，案例是站在特定的決策者的位置上去思考問(wèn)題。案例教學(xué)是一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問(wèn)題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例來(lái)源于實(shí)際的工商管理情景，常以書面的形式展示出來(lái)。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。根據(jù)我國(guó)整體的社會(huì)文化環(huán)境及大多數(shù)高等學(xué)校本科教學(xué)的實(shí)際情況，我們應(yīng)采用傳統(tǒng)講授與案例教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法，同時(shí)根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的案例進(jìn)行案例教學(xué)，二者相輔相成才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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