關于初中化學實驗功效的探究

摘 要：開展化學實驗教學，可以培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力、創造能力，提高學生的實驗設計能力。本文主要從化學實驗對培養學生的綜合能力的重要性展開論述，借此拋磚引玉，以便更好地開展化學教學，服務學生。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；綜合能力

初中化學教學的任務主要是對學生進行化學知識的啟蒙 教育，通過開展實驗教學培養學生的綜合能力，使學生具有最基本的科學素養，以適應未來的生產、生活和學習的需要?；瘜W實驗教學既有利于激發學生的學習興趣，也有利于學生形成概念、獲得化學知識，同時培養學生實事求是、嚴肅認真的科學態度。

一、創設趣味實驗，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力

興趣是最好的老師。開學伊始，在九年級第一節化學課上，我沒有急于講課本內容，而是先演示一些有趣的實驗。平時的教學中，我也經常結合教學內容穿插復習學過的內容及相應的實驗，隨機開展課外活動。利用課外時間，我讓學生親自體驗鎂帶燃燒的光芒、氫氣流吹肥皂泡的樂趣、用PH試紙測定土壤的酸堿度，或讓學生自己用醋精和碳酸鈉制備簡易泡沫滅火器用于滅火，結合生活中的化學了解酒后駕車的測定方法。

二、改演示實驗為學生實驗，培養學生的動手操作能力和思維能力

傳統的演示實驗中，由于多數學生距離較遠，可觀察性差，效果不是很好。演示實驗和學生實驗總量也不多，使得實驗在化學教學中的重要作用未得到充分發揮。因此，有必要把部分演示實驗改為分組實驗，讓學生自己親自操作，這樣既能培養學生的動手能力，也能拓寬學生思維。如將空氣中氧氣含量的測定演示實驗變為分組實驗。由于學生沒有更多玻璃罩，我就讓學生自己找來帶蓋的玻璃罐頭瓶，瓶口朝下，蓋上放置點燃的蠟燭代替紅磷，瓶壁上用帶顏色的橡皮筋把瓶子分成五等份，然后擰緊蓋，待蠟燭燃盡時把瓶倒放在水槽中，并打開蓋，發現進入瓶里的水的體積約占整個罐頭瓶體積的五分之一。這樣能根據蠟燭燃燒要消耗氧氣，充分證明氧氣約占空氣體積的五分之一，從而增強了學生的思維能力和動手操作能力。

三、在探究性實驗中培養學生的創造能力

探究性教學是指組織學生進行有效的探究性學習活動，培養學生提出問題和解決問題的能力，激發學生的求知欲，達到培養學生創新意識和實踐能力的目的一種教學模式。實驗探究式教學是初中化學教學的基礎，要求教師精心指導，讓學生應用已學過的基本知識和技能，通過親手實驗探究化學概念或規律，從而獲得知識。它是學生創新的基礎，是不可替代的學習方法，要求教師在教學時不能把結論直接生硬地告訴學生，而是要根據教學的目的、要求和學生的認識規律，設計特殊的探究方案，積極引導學生按一定的思路，采用觀察、實驗、閱讀、討論、練習等科學方法探究化學知識，發展各種能力，以此完成教學任務。這種教學的特點是從認識規律和化學學科的特點出發，以學生為主體，以教師為主導，思維訓練與獲取知識有機結合，通過引導、探究、訓練三者結合的形式，使學生生動活潑、積極主動地進行學習。如：在二氧化碳氣體的制取及性質實驗教學時，我主要采取了由考題入手啟發學生思維、自己得出結論的教學方法。首先回憶制取氧氣和氫氣的兩套典型裝置，找出它們使用的局限性，然后介紹制取二氧化碳氣體的反應原理、藥品，最后由學生分析找出制二氧化碳的發生裝置和收集裝置。本節課的教學既發展了學生的創造性思維，又使學生分析、解決問題的能力有所提高。

四、化學實驗教學有利于提高學生的心理素質

演示實驗中，教師從容不迫的示范，可以教育并幫助學生在緊張有序的思維活動中形成良好的心理素質。學生對實驗興趣濃厚，思維方式不受限制，也有助于形成良好的心理素質。同時，獨立操作實驗也可以起到培養學生良好心理素質的作用。通過分組實驗，學生團結協作，共同完成實驗，共同完成和討論實驗現象、結論，有利于培養學生的合作精神。實驗的成功能讓學生從中體驗到喜悅，使他們更加努力、更加勤奮。實驗失敗，在教師的指導和同學的幫助下，找到失敗的原因而重獲成功，會帶給學生更大的喜悅，使他們對戰勝挫折充滿信心，有利于培養學生堅韌不拔的性格。

五、利用化學實驗技術培養學生的實踐能力

學生對實驗技能的掌握，本身也是一種對勞動技術的掌握、對實踐能力的培養?；瘜W教學目的之一就是培養學生的動手能力，這種能力的形成對學生日后工作、生活的幫助不言而喻。如學習一定濃度的溶液配制對農村中學生以后回到農村配制農藥肯定是有幫助的，他們甚至可以結合環保知識及農業知識尋找最佳濃度。學會土壤及水樣酸堿性的測定有助于日后學生自己測定土壤、水質的酸堿性。學會中和水土的酸堿性后，對于學生以后參加農業勞動生產肯定有幫助，有利于他們合理施肥、合理種植、合理利用土地資源。

教師除要完成課本上規定的實驗外，根據學校的設備條件以及學生的實際水平，還要適當增補或改進一些不完善的實驗，并且通過對學生有步驟、有針對性的訓練，培養學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力，提高學生的實驗設計能力。

作者簡介：李永濤（1977— ），男，本科學歷，中學二級教師，現供職于陜西省丹鳳縣商鎮中學，研究方向：初中化學。