讓學生自己去發現問題

劉敏

摘要：在語文教學中，學生如果有發現問題并提出問題的探究能力，就能在和諧民主的學習氛圍中，在探究性學習的過程中，掌握所學的知識.這也正體現出學生是學習的“主人”。那么教師在教學中如何培養這些能力呢？我認為通過營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題;對各種問題熱情鼓勵，正面引導，讓每個學生樂于提問;授之以漁，讓每個學生善于提問等途徑可以提高學生發現并提出問題的探究能力。

關鍵詞：培養 發現問題 提出問題 探究能力

語文課程標準提出了要讓學生“能主動進行探究性學習”的要求。愛因斯坦也說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”所以在我們語文實際教學中應注重從小培養學生發現問題并能提出問題的探究能力。要讓學生成為問的主體。下面筆者就在語文教學中如何培養學生發現問題并提出問題的能力，談談自己的一些看法。

一、營造民主和諧的課堂氛圍，讓學生敢于提出問題

首先，教師要轉變教學思想，更新教學觀念，認識到學生才是學習的主人，積極為學生提供展示的機會，搭建自由發揮的展示平臺，讓學生掌握學習的主動權，完全自主地接觸學習內容，尋找問題。教師要善于創設寬松、民主、和諧的課堂氛圍，鼓勵學生自己發現問題，提出問題。對于學生的各種奇思妙想都要引起足夠的重視，耐心傾聽、解答，讓學生感覺到自己的問題有價值。

其次，教師要平等對待每個學生，耐心聽取他們的意見，真情鼓勵，積極引導，讓學生靜下心來認真尋找問題。在學生熱烈討論提出問題時，教師引導學生學會傾聽，認真聽取他人的問題，提出自己的觀點。例如，一名學生提出問題或回答問題時，有些學生并沒有認真聽取他的發言，手仍然高高舉著，等待教師把下一個表現機會提供給自己。一旦這個學生的發言出點問題，有些學生更是急不可待，手越舉越高，甚至站起來，“我來，我來”“請我請我”地要求，使得開始發言的學生感到壓迫，這種情況不利于寬松民主的課堂氛圍的形成。教師正確引導，要求學生“學會傾聽”，學會尊重，養成靜靜地聽別人說完再舉手的好習慣，創造一種輕松的問題研討氛圍。

二、對各種問題熱情鼓勵，正面引導，讓每個學生樂于提問

（一）教師要以鼓勵為主，為學生提供成功體驗

教師要善于總結學生的閃光點，在學生有一點點創新、提高時，教師要及時發現并積極評價，使學生感受到成功的心理體驗，享受其中的樂趣。評價的方式可以多種多樣，一個淡淡的微笑，一次贊同的點頭，一個賞識的手勢等肢體語言，對學生來說都是一種肯定。另外，還可以將學生的進步通知家長，告訴家長孩子今天又提出了一個什么樣的好問題，學生得到教師與家長的雙重肯定，自然可以激勵他積極地去發現問題，并樂于提問。

（二）認真對待，正確處理學生的各種問題

要想讓學生樂于提問，必須對學生提出的問題做出恰如其分的評價和處理。如學習《新型玻璃》一課時，有學生問：“夾絲網防盜玻璃是怎么報警的？”這表明學生是積極思考，對于此種情況教師應先肯定這位學生，而后考慮如何幫助他解決疑問。又如《小壁虎借尾巴》一課時，有學生問：“為什么大家都不把尾巴借給小壁虎？”教師應鼓勵他多讀幾遍課文，到課文中去尋寶，一定會找到答案。還有學生提問：“番茄是什么？是不是西紅柿？”這是學生缺乏生活常識的表現。

因此，教師可以引導學生多觀察生活，并學會通過查閱詞典等工具書來解決問題，使學生掌握自我解決問題的方法。

一次教學中，學習《看月食》一課時，有學生問：“月食時，整個月亮被黑影填沒，為什么還能看見紅銅色的圓影子？”這篇課文教了多次，從沒有學生提出過這樣的問題，我也不清楚，沒法做出合理的解釋，其他同學你一言我一語地說出很多自己的看法，我也無法判斷，索性就直言相告：“這個問題提得太好了，我也想知道這是為什么，讓我們課后都去查一下有關資料，看看誰能最快找到答案。”此言一出，不少學生的眼睛里有奇異的光彩，包括提問的學生，其后，學生提問的積極性更高了。

（三）平等對待每一名學生，給他們提供更多發問的機會

教師要培養學生隨時發現并提出問題，勤思考，勤動手，第一時間記錄自己發現的問題，教師在的時候可以直接向教師提問，不在時可以到辦公室找教師提問，在家時可以通過通訊工具向教師提問，或者記錄下來到校后再向教師提問，這樣可以為學生提供全時空全方位的提問機會，讓每個學生想問就問，激發學生提問的積極性，使每個學生都自由提問，樂于提問。

（四）推行互學互問機制

在教學過程中，教師應引導學生養成合作探究的學習品質，獨立發現問題后，在學習小組內相互提問，共同尋找解決途徑，也可以將問題在小組之間互相交流，在“表達與交流中，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”，這樣在提高學生的合作探究能力的同時，也培養了他們團隊合作的現代意識。

三、授之以漁，讓每個學生善于提問

（一）教師示范，向學生展示發現問題的思維過程

培養學生善于發現并提出問題的能力是一個長期的漸進的過程，教師要充分掌握學生的現有水平，根據教學需要設計問題，引發學生的積極思考，引導學生熱情討論，讓學生親身經歷問題提出的過程，激發學生自己提出問題的欲望。

這里，教師首先要善于思考，善于發現問題。課堂上教師要有意向學生展示發現問題的思維過程，使學生由此受到啟發，進而遵循教師的思維過程，進行嘗試提問。

（二）教師引導，讓學生摸索提問途徑

在閱讀教學中，學生自讀課文的過程中，總會遇到一些不理解不明白的地方，這就是疑問產生的根基。教師在進行閱讀教學過程中，要善于啟發引導，讓學生產生疑問，提出問題，并引導學生將問題逐層深入，引發學生多角度思考，拓展思維的寬度與深度，提出更高質量的問題，摸索出適合自己的提問途徑。

（三）教給方法，讓學生掌握提問技巧

教學中，有些學生存在表達障礙，發現問題，但是限于表達能力的制約不能完整表述自己的疑問，這就要求教師一方面要培養學生發現并提出問題的探究能力，同時也要關注學生語言表達能力的提高，幫助學生將自己的問題準確清楚地表述出來，讓別人明白問題的實質是什么。其次，教師要與學生共同總結提問方法，學會直接提問、歸類提問、比較提問和分析式提問等提問技巧，學生總結提問經驗，學會提問方法，掌握提問技巧，自然會更加喜歡提問，善于提問。

總之，在語文教學中教師逐漸培養并提高學生自主發現問題，并善于提出問題的探究能力，就可以促進學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，從而增強對祖國語言文字的熱愛情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法，學好語文。

（責編 金 東）