《高職生職業發展與就業創業指導》課程實踐教學創新途徑的探究

彭濤　王瑋

摘 要：《高職生職業發展與就業創業指導》課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業工作的重要組成部分。高職高專自身的生源狀況和目標，決定了高職高專就業創業指導課程有其特定的教學環境、教授對象。目前，國內及區內許多高職院校教師一直對該課程教學進行探索、改革，在教學目標、教材編寫、教學方式、考核方式等方面取得了不少成果，可即便如此，高職生職業發展與就業創業指導課程教學仍存在一些問題，需進一步改進。比如：大多數高職院校在教學形式上，針對該課程教學目前存在脫離社會實際、局限于理論教學的現狀；課堂實踐教學創新并不突出，受地域、資源、師資力量等特殊因素的影響，該區高職院校就業指導教學創新建設應有符合自身特色的呈現。針對該課程現狀，該文試圖在探析實踐教學的基礎上，對當代社會背景下高職生職業發展的著力點進行分析和研究。

關鍵詞：課程 實踐教學 創新途徑 探究

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（c）-0233-02

《高職生職業發展與就業創業指導》課程建設是高校人才培養工作和畢業生就業創業工作的重要組成部分。按照國家“將就業創業指導課程納入教學計劃”的總體要求，把高職生職業發展與就業創業指導課作為公共必修課并實施全程就業創業指導。筆者所在院校就業創業指導工作根據學生就業的實際需要，始終以市場需求和行業、行業企業需求為導向；以提高學生就業能力和畢業生就業質量為核心，進行了有益的實踐和探索，經過幾年的就業創業指導實踐探索并踐行出該院“全程三段一模式”和“四維度”就業指導模式。實踐證明，此教學法具有針對性強、可操性易、時效性高的特點，形成了適合該院的“四維度”就業指導模式。它已成為提升該院畢業生就業創業能力的有效方法，也是提高該院畢業生就業質量、就業市場份額的基礎保障。該院就業指導教師團隊一直對該課程教學進行探索、改革，在教學目標、校本教材編寫、教學方式、考核方式等方面取得了一些成果。可即便如此，就業創業指導課程教學目前仍然存在一些問題，就業創業教育總體上形式大于內容，不利于創新創業的長遠發展，需要在探析實踐教學基礎上，必須著力改善。

1 實踐教學探究的意義

1.1 著力于把專業教育與創新創業教育緊密結合起來

隨著社會分工、經濟發展和授課群體的變化，筆者所在院校創新創業指導課程理論的發展相對滯后，只有通過密切聯系學生需求、專業教育、社會發展等實際的教學內容才能激活和保持高職生職業發展與就業創業指導課程生命力。根據學生的實際需求和企業用人的需求，研究制定高職生具體的培養目標和專業學習內容。要加強與同行交流，取長補短，促進課程建設。收集貼近社會實際的實踐教學內容材料，包括了解畢業生的成長歷程、職業發展和職業生涯規劃等實際情況，以及學生在成長過程中所需要的專業知識和專業技能，將職業成長與就業創業指導二者有機的融合，探索出貼近該院學生教學使用的教學內容，以實踐活動的形式進行傳遞和指導。通過對已畢業學生對就業創業指導課程的反饋以及工作崗位的發展現狀和需求等信息調整課程的教學內容，完成課程對學生職業（崗位）技能、素質的要求，形成初步的職業發展目標，明晰大學生活和職業發展的路徑，掌握就業創業能力和技巧的教學目標。

1.2 著力于豐富學生實踐經驗的教學形式

當今高職生在畢業之前，基本上都是生活在以書本為中心的家庭和學校，參與社會實踐活動較少，缺乏社會經驗，對社會、對職業的認知比較粗淺和片面。因此，實踐性教學環節的創新與突破，將是高職院校創新創業教育及其人才培養模式成功的關鍵。實踐性教學要突出先進性、創新性和貼近市場需求。要加強課外教育創新，積極開展豐富多彩的校園文化活動，學院創新創業教育應充分允許每個學生根據自己的興趣和特長自由選擇創業教育活動、鼓勵甚至要求不同教學系部、職能部門之間根據學生的具體情況組織合作開展教育教學活動，加強專業之間、系部之間在課程教學、實驗實訓實踐上的溝通合作。

1.3 著力于師生主體間關系的建立

通過學生發散思維，發覺學生在就業創業問題中不斷變化的關注點，通過課堂教學及活動引導出教學的目的與目標，甚至可以采取學生講授就業觀念和觀點，老師作為解惑者的身份進行課堂教學。通過“指導式”教學替代千篇一律的“傳授式”教學模式。適合的課程體系。高職生其中包括了解畢業生的成長歷程、職業發展和職業生涯規劃等實際情況，以及學生在成長過程中所需要的專業知識和專業技能，將職業成長與就業指導二者有機的融合，探索出貼近該院學生教學使用的教學內容，以實踐活動的形式進行傳遞和指導

2 創新教育途徑的探究

（1）校企共同培養人才，共同組建專兼結合的教學團隊。通過調研，與企業專家共同制定課程方案，構建合理的理論和實踐課程體系，共同組建專兼結合的教學團隊。（2）就業創業課程內容源于用人單位與學生的實際需求，課程內容做到與時俱進。（3）采用切合高職生就業創業指導知識模塊的“項目引導，任務驅動”教學模式進行。通過學生理論知識的學習與校企合作共同指導學生就業實踐訓練來實現。（4）兩個統一：理論和實踐統一，有利于雙師素質的培養；課堂和模擬訓練統一，有利于學生就業創業能力的提升。（5）在該院“全程三段一模式”和“四維度”就業創業指導模式的基礎上，探析實踐教學。實踐教學環節是實施創業教育、提高學生創新能力、培養學生實踐能力和創業能力的關鍵。創新能力培養的本身是一個實踐過程，實踐是只是內化的有效途徑，通過實踐環節有助于學生逐步深化對知識的理解和掌握，使知識結構不斷地優化，從而嫻熟地運用所學知識進行探索研究等創造性活動。高職院校的基礎知識體系、專業課程設置以及創新創業課程都應加強針對性和實用性，并圍繞培養學生創新能力和專業應用能力設計實踐教學。

3 教育方法的優化

（1）準確定位培養目標，科學架構課程體系在定位培養目標和進行課程體系設置時主要遵循以下途徑：①深入行業、行業企業對培養目標、課程體系的充分調研；②以教育部、自治區教育廳高校就業指導課程制定的教學大綱為參考；③對在校生反饋就業創業指導課教學意見、建議進行分析；④對畢業生進行跟蹤調查，吸收畢業生的反饋意見。

（2）加強師資隊伍建設，提高整體教學水平。

建設一支專業化的就業創業指導師資隊伍是保障就業創業指導工作能否不斷地取得實效的關鍵，是實現就業創業指導工作總目標的重要人才保證。因此，需要對就業創業指導隊伍加強培訓。

①定期舉辦就業創業指導師資隊伍建設培訓班：邀請校內外學者、專家、企業人力資源專家、校友為就業創業指導人員作培訓，提升就業創業指導師資隊伍整體工作能力與業務水平；②組織就業創業指導人員走出去深入行業企業、兄弟院校調研學習：通過走訪、交淡及問卷形式，與兄弟院校加強交流，同時和企業合作，對畢業生、用人單位進行崗位和社會需求狀況調研，提高就業指導的針對性；也為該院教育教學改革提供參考依據；③定期組織就業指導人員與學生就業指導座談會：以專業為單位召開學生就業創業指導工作反饋座談會，就業創業指導人員聽取學生的反饋意見，并通過學生的反饋意見加強就業創業指導工作進一步細致和深化。

參考文獻

[1] 吳元訓.中世紀教育文選[M].北京：人民教育出版社，1989.

[2] 黃濟，王策三.現代教育理論[M].北京：人民教育出版社，1996.