生物課堂中主體參與教學

胡芳芳

摘 要：主體參與教學就是以優化課堂教學為切入口，真正建立以教師為主導，學生為主體的開放式、探究性學習的教學模式。

關鍵詞：主體參與；生物展觀；教學

十七大提出了樹立科學發展觀、構建社會主義和諧社會的理念，教育放在優先發展的戰略地位。因此，構建民主、平等、和諧的課堂，實施主體教育是時代的要求，符合學生終身發展的需要。主體參與教學就是以優化課堂教學為切入口，真正建立以教師為主導，學生為主體的開放式、探究性學習的教學模式。

下面就以“群落的結構”這節課來體現生物課堂中的主體參與教學。

“群落的結構”這節屬于高中生物必修3第四章“種群與群落”中第三節，是之后要學習的群落演替以及生態系統的基礎，因此，是本章的重點內容之一。

一、教材教法分析和處理

【學習目標】1.識別群落，說出群落水平上研究的問題。2.描述群落的結構特征。【學習重點】群落的結構特征。【學習難點】種間關系的區分。【學習方法】教師的“引導式教學”和學生的“研究性學習”相結合。【教具】課件，導學案。【學習過程】1.利用課件展示學習提綱和要求，并提供材料，給學生構建一個信息豐富的學習環境和工具，學生根據學習提綱和要求，查閱資料，進行實驗設計并相互交流，為本節課的教學創設情境。2.在學生預習的基礎上，布置學生完成導學案上的【自學引導】部分，包括群落的定義，群落研究的范圍，豐富度概念，四種種間關系定義以及群落的空間結構。3.在學生完成自學引導的基礎上，完成第二部分【自學測評】，把學生反映出來的問題當堂解決。4.把本節重點、難點設置成【合作探究】，讓學生在思考的基礎上討論。

內容包括：（1）個體、種群、群落之間的聯系？（2）種群中不同個體之間可能存在種內互助或種內斗爭的關系，那么群落中的各種生物之間有無聯系？（3）在群落水平上研究的問題與在種群水平上研究的問題有什么不同？（4）種間關系的特點和區分。

具體的方法是：把全班學生分為5個學習小組，每個小組可以自由選擇其中一個問題為本小組的重點學習內容，小組長組織全組學生在學習思考的基礎上完善答案；教師組織、指導、調控小組學習。

課堂上，每個小組都要向全班學生介紹自己小組的討論結果，并解決其他小組針對這個問題的所有疑問。在交流與參與中，學生的語言表達能力得到進一步提高，實現了教學目標。學生不能解決的問題教師給予點撥。

完成學案上的【鞏固提升練習】，把本節內容當堂消化。

二、反思

以往的課堂教學，我們總是擔心知識點講不完。不敢把時間放手給學生，教師的“一言堂”代替了學生主動地學。本節課改變了傳統的教學模式，給學生創設了充分展示自我、表現自我的時間和空間。在這堂課上，以學生為主體，全體師生都全身心地投入，課堂煥發出了生命的活力。

這樣的課型優點：1.改進了傳統的講授法，體現了學生的主體地位：①在本節的教學中，本人讓學生參與到課堂中，成為生物課堂真正的主人。②導學案指導學生預習，學生積極地討論總結，教師只是稍微點撥一下而已，體現了先學后教的教學思想。2.多媒體課件的使用，增大了課堂的容量，增強了學生的識圖能力，培養了學生的觀察能力，利用多媒體收集信息的能力，分析信息的能力。

需要注意的地方：（1）導學案一定要精心地設計，多次修改，提高課堂效率。課前一定要多次強調預習，預防個別學生沒有完成預習，無法達到預想的效果。（2）本節課要求教師有很強的駕馭課堂能力，需要熟悉課本內容，熟練使用多媒體。教師在上課前一定要精心備課，盡量合理地安排課堂的進程。（3）在學生實驗和討論總結環節中，教師不要過多干涉學生的活動，留給學生思考的余地不大；應該和學生一樣以一個探究者的身份，參與到學生的實驗中、游戲中，對個別重要的知識提醒一下足夠，真正融入學生的課堂，并做到以學生為主體，把課堂還給學生。

在以后的教學中，如何將傳統和現代的教學完美結合是一種對自我的挑戰，我們需要建立多元化的課堂，從實際出發，因地制宜、因時制宜、因人制宜，選擇每一節課的教學模式，達到好的教學效果。

因此，課堂上要樹立以學生自主發展為目的的教育觀，充分發揮學生自身發展的潛能，加強對學生學習方法的指導，提倡學習自主化，鼓勵學生自主學習，自我探索，自我發現，自我獲取知識，盡最大可能把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓課堂煥發生命的活力！

編輯 謝尾合