培養“學問”意識提高思維品質

楊微微

摘 要：善于“問”是善于學習的標志，它能優化學生的思維品質。在數學課堂教學中，我們要培養學生“問”的意識，從而提高學生的思維品質。

關鍵詞：學問；思維品質；有效性

新課改以后，教師得教學觀念得到了很大的改變，比如傳統課常上，教師問、學生答，學生答得流暢，即為成功。在提倡“以學為本”的今天，學生的問又顯得比答重要。所謂“問”，就是在教學中鼓勵學生問，引導學生問，以問促學、促思，問中求解、求法。本文以“整數、帶分數化成假分數”為例，談談在數學課堂教學中如何培養學生“問”的意識。

“整數、帶分數化成假分數”編排于“分數的意義”與“分數的基本性質”之間，有三個例題。前兩個例題講如何把整數化為假分數，借助圖形和數軸，根據分數的意義，把l化為不同分母的假分數，把2、4化為指定分母的假分數，然后以填空形式提示方法。第三個例題講如何把帶分數化為假分數，同樣借助圖示法，根據分數的意義，把2化為假分數，最后以填空形式揭示方法。筆者在教學時，一反啟發引導、師問生答的一貫做法，而是引導學生學著問，以問為主線，邊問邊學，不但收到了好的教學效果，還有效地激發了學生的問題意識。

一、布置學生“問”，培養思維主動性

本次課前預習的要求，不再是“看課文讀一遍，照例題做一遍，選習題練一練”，為上課時準確回答教師的一個個問題做好準備。當教師出示預習任務“學例題，讀課文，提問題，編習題”時，學生一開始大感意外，面露難色，而緊隨其后的是積極、興奮。學生提了許多問題。有的模仿課本設問，如：1里面有多少個，多少個？3里面有多少個，，？有的獨立思考，自主提問，如5=中3×5是什么？這些問題的提出，表明學生在預習中已變成主動學習和主動探究。同時也呈現了學生預習時的學習指向和學習程度，為教師安排課堂教學提供了依據。

二、引導學生“問”，培養思維深刻性

本節教材的編排特點是，重點在先，難點在后。無論從算理還是從算法的角度來看，整數化為假分數是學生進一步學習帶分數化為假分數的基礎。而整數化為假分數又是學生易于學懂的，這可以充分地調動學生“學、問”的積極性。

首先，引導學生有針對性地問。如圖1，提出“怎樣把整數l化成分母是2的分數？”討論的結果是1里面有2個，1=。接著將圖1改為圖2，教師隨即導問，“現在的問題是什么？”于是，學生的思維有了明確的指向，思路打開，問題就來了：怎樣把1化為分母是4、8、16的分數？整數1可以化成的分數有多少個？……

其次，引導學生深入地問。教師順勢加以引導，學生就能順著剛才的思路產生“怎樣把2化成分數？分母是幾，分子又是多少？4可以化成分母是4的分數嗎？誰能將5化為分母是4的分數？”等問題。學生的思考步步深入，算理已經明了，揭示算法也就一點即通了。緊接著教師可以安排一定量的專項強化訓練。

再次，引導學生大膽聯想。當一項新知識被學生初步接受后，學生的求知欲望得到了暫時的滿足，這是一種正常的心理現象。這時需要教師及時引導，以防止因這種情緒滯留的時間過長，而阻礙學生對問題的深入思考。學生已知整數可以化成分母是任意自然數的假分數，即聯想到“3可以化成分母是4的假分數”，教師在此基礎上出示圖，讓學生聯想到“怎樣把3、2等化為假分數”，最后總結出帶分數化假分數的方法。

教學時導問可以激發學生求知的欲望，使學生求異求新的積極性持久不衰。教師導問得法，學生的思維就會變得流暢，變得富有創意，變得深刻。

三、調動學生“問”，培養思維靈活性

新授課后組織訓練的目的，除了為了加速學生對新學知識的內化，使學生熟練掌握解題方法外，也是為了幫助學生我出各知識點之間、新舊知識之間的聯系點、知識與運用的結合點、創新思維的生發點。因此，在練習時還要適時地調動學生問。該時段應調整問的角度，開放問的空間，以培養學生思維的靈活性。

本課時的練習階段，筆者做了兩方面的嘗試。一是調動學生找思維的發散點。出示數軸進行練習時，學生能在1和2兩個整數點寫出對應的假分數，應該說已經完成任務了。此時，可以調動學生繼續找問題，直至在幾個非整數點也寫上對應假分數。二是調動學生找思維的逆向點。

“學問”與“學答”，不只是教法的不同和教學形式的簡單轉換，從“學答”到“學問”，是教育思想的一大更新。早在20世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創造始于問題。有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。有問題雖然不一定有創造，但沒有問題就一定沒有創造。教育部袁振國副司長最近專門發表了題為《問題與答案哪一個更重要？》的文章，大聲疾呼“要保護和發展學生的創造性，首先要保護和發展學生的問題意識，進行問題性教學”，用國外同行的眼光看“沒有問題的學生不是好學生”。我們提倡“學問”并不是否定“問答”，我們只是提倡在教學中營造一種“學問”的氛圍，創造學生“學問”的條件，貫徹“學問”的思想。