對個性化閱讀教學的幾點認識

崔建強

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“通過閱讀激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長取得收成。”真是英雄所見略同，新教育改革發起人朱永新老師也說：“個性化閱讀，讓孩子在學校教育的母乳喂養之外，能夠享受到另外一種結構合理的精神母乳。”可見，個性化閱讀教學在教育教學中占有十分重要的地位，下面筆者談一談對個性化閱讀教學的幾點認識。

一、轉變閱讀教學觀念，尊重學生體驗，努力營造良好的個性化閱讀氛圍

《義務教育語文課程標準》中說：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。”因此，在個性化閱讀教學中，要讓學生成為閱讀的主體，強調學生閱讀的自主性和獨立性，在閱讀過程中自行發現、自我構建，讓學生自己主動閱讀，自己學會閱讀。

傳統的閱讀教學過分強調“同一性”，忽視了學生的個體差異。在這種教學環境下，教師按照自己的教案，按部就班地經營著閱讀教學，一個個教學環節就像是工廠車間里的一道道工序，教學思路一順到底，容不得半點節外生枝。其實，教師應轉變教學觀念，從有利于學生個性化閱讀的角度轉變傳統的教學方式，摒棄“滿堂灌”“一言堂”的教學方式，給學生充分閱讀的時間，讓學生多角度理解課文。在深入閱讀時，教師要留有足夠的時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。比如《散步》這篇課文，雖然課文很短，但課文里每個人物的內心世界是不同的，特別是“我”和母親的心理活動，學生怎樣才能體驗出來？這些靠老師的講解學生是無法體會到的，只有學生自己反復閱讀，仔細揣摩，并結合自己的情感體驗才能領會。我們要培養學生科學的思想方法、健康的審美觀和高尚的道德情操，在交流探究中，讓學生敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，自覺成為閱讀的主人。

二、個性化閱讀離不開課內指導，教師的主導地位不可動搖

強調學生的個性化閱讀，并不是一味地要求教師放棄對學生閱讀活動的主導作用。由于學生自我經驗的局限性，在個性化閱讀中學生不免會有一些不正確的理解，甚至是荒謬的認識。對于學生的這些體驗，教師要發揮主導作用，引導學生形成正確的審美觀。

曾有幸聆聽了于永正老師的示范課《給予樹》，自己深受啟發，于老師的課雖然樸實卻讓我們深思，當學生讀不好的時候于老師不是放棄這個學生，而是鼓勵學生一遍一遍地讀，直到學生讀好為止。那么什么是讀好呢？于老師要求學生在初讀時把課文讀通順，即不錯字、不添字、不漏字；在理解課文時，要求學生讀出表情、讀出畫面并且及時對課文進行范讀。細細想來于老師不愧是大師級的語文教師，他抓住了語文教學的關鍵，充分調動了學生的閱讀興趣，激發了學生學習語文的熱情。雖然我們在教學中做不到于老師出神入化的程度，卻也可以學一下于老師的教學思想，特別是應該重視閱讀教學。我們應讓學生反復朗讀，通過反復朗讀來領會文章感情。只有經過反復朗讀，直至學生能夠讀出表情、讀出畫面時，才能達到對這個句子的真正理解。

三、教師需要個性化閱讀，為學生的個性化閱讀搭建廣闊的平臺

蘇霍姆林斯基說：“對一個教師來說，最大的危險就是自己在智力上的空虛，沒有精神財富的儲備。”我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革絕對不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新。在這種背景下，教師必須努力學習教育理論，轉變教育觀念，實現自己的專業發展。

以前，教師頭腦中更多的是教材意識、教參意識，強調的是標準答案，應對的是統一考試。而如今，新課程強調“一切為了學生的發展”，從學生的生活經驗出發，教學要向學生的生活回歸，教學方式由被動的接受式轉向探究性學習、自主合作學習。面對這些變化，教師必須豐富自己的知識儲備，拓展自己的學科知識，形成自己的教育思想，才能從容駕馭日益開放的課堂，這就需要教師的個性化閱讀。作為教師，我們需要加強各方面的修養來提升自己，我們理應多讀書，用書來凈化心靈，用書中的知識充實自己。所以，教師更需要個性化閱讀，給學生樹立良好的閱讀榜樣。

一個教師的閱讀水平決定了他在教學之路上能走多遠。有無數的秘密在書中沉睡，等待著師生在閱讀中去喚醒他們，然后進入一個奇妙的世界，于是這些書就成了最美妙的種子。教師要轉變閱讀教學觀念，加強對學生個性化閱讀的指導，更要注重自身的個性化閱讀，這樣的話，我們的生活一定會因閱讀而精彩。

編輯 王夢玉