中學(xué)語文個(gè)性化閱讀之拙見

王偉平

[摘要]引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀，要厘清“求同”與“求異”的關(guān)系，閱讀視野的局限性和生成性的關(guān)系，文本創(chuàng)造性與規(guī)定性統(tǒng)一的關(guān)系，并做到四個(gè)策略。

[關(guān)鍵詞]個(gè)性化閱讀關(guān)系策略

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）090005

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，閱讀教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生閱讀心理的獨(dú)特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見解，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在研究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀中發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力。怎樣引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀呢？我認(rèn)為要厘清三個(gè)基本關(guān)系，做到四個(gè)策略。

一、 個(gè)性化閱讀的三個(gè)基本關(guān)系

（一） “求同”與“求異”的關(guān)系

個(gè)性化閱讀的個(gè)性只是相對(duì)的概念，因?yàn)榧葲]有絕對(duì)的個(gè)性，也沒有絕對(duì)的共性。很多讀者在閱讀文本、解讀文本時(shí)通常習(xí)慣尋求文本中個(gè)性化的東西，甚至有故意標(biāo)新立異的趨向，這樣往往造成對(duì)文本的誤讀。

個(gè)性又受共性的制約，也就是在閱讀文本時(shí)要“求同”。教師要做到三種態(tài)度：對(duì)學(xué)生正確獨(dú)到的見解，應(yīng)予以表揚(yáng)；闡釋不夠完善的，則需要加以引導(dǎo)和啟發(fā)；而對(duì)那些明顯有誤讀和曲解的釋義，則必須給予糾正。

（二）閱讀視野的局限性和生成性的關(guān)系

視野是解釋學(xué)的一個(gè)重要概念。它指的是解讀者在解讀前所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、審美情感、價(jià)值取向、個(gè)性特點(diǎn)、人文素養(yǎng)等。比如，有學(xué)生曾問我：“《紅樓夢》是本什么書？”你若上網(wǎng)使用百度搜索，似乎這個(gè)問題很好回答，而且有一個(gè)十分冠冕堂皇的答案：“《紅樓夢》是一部具有高度思想性和高度藝術(shù)性的偉大作品，代表古典小說藝術(shù)的最高成就，它以榮國府的日常生活為中心，以寶黛釵的愛情悲劇及大觀園中點(diǎn)滴瑣事為主線，以金陵貴族名門賈、王、薛、史四大家族由鼎盛走向衰亡的歷史為暗線，展現(xiàn)了窮途末路的封建社會(huì)終將走向滅亡的必然趨勢。”但是細(xì)想來這個(gè)問題其實(shí)很難回答。如果你問醫(yī)生，他可能回答《紅樓夢》是本醫(yī)學(xué)藥典；如果你問軍事家，他可能回答是本兵家秘籍；如果你問經(jīng)濟(jì)學(xué)家，他可能回答是本理財(cái)指南……可見，不同視界背景的讀者從文本中讀出不同的內(nèi)容，不同等級(jí)的讀者對(duì)文本的領(lǐng)會(huì)具有不同的層次。

（三）文本創(chuàng)造性與規(guī)定性統(tǒng)一的關(guān)系

這就要求教師在課堂上一方面要尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)大膽創(chuàng)新；另一方面不能一味地求異，任意曲解和歪解文本，陷入主觀臆說的解讀誤區(qū)。

二、個(gè)性化閱讀的四個(gè)策略

（一）以學(xué)生的視域?yàn)榛A(chǔ)，了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

教師在閱讀教學(xué)中須充分考慮到學(xué)生的視域結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生的閱讀興趣、審美態(tài)度、欣賞水平，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)確定文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以為他們建立必要的閱讀檔案，以便提出適合其個(gè)性發(fā)展的閱讀要求。在課堂教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)閱讀檔案，或?qū)δ骋徊糠謱W(xué)生提出明確要求，或依據(jù)他們的興趣編隊(duì)分組，以滿足個(gè)體差異較大的每一個(gè)學(xué)生的閱讀需求，并盡可能地在理解的互補(bǔ)中張揚(yáng)他們的閱讀個(gè)性，讓他們的能動(dòng)性在獨(dú)立的閱讀中得到最大限度的發(fā)揮。

（二）以擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野為重點(diǎn)，指導(dǎo)閱讀方向

學(xué)生僅僅滿足于閱讀課本和少量精品文章是不夠的，還要廣泛地進(jìn)行課外閱讀，這也是新課標(biāo)的明確要求。從課程理念到階段教學(xué)目標(biāo)，新課標(biāo)多次涉及課外閱讀的問題，凡是論述閱讀教學(xué)，幾乎都包括課外閱讀。實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)還須把閱讀內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，形成“語文生活化”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為首位，發(fā)展創(chuàng)新思維，獲得審美體驗(yàn)

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的天性，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和想象力。閱讀除了獲取信息，認(rèn)識(shí)世界外，還可以發(fā)展創(chuàng)新思維，獲得審美體驗(yàn)。在理解文本的基礎(chǔ)上要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等方式，拓寬思維，提高閱讀質(zhì)量。

（四）以保證長期效果為終極目標(biāo)，引入評(píng)價(jià)機(jī)制

究竟如何落實(shí)這些評(píng)價(jià)呢？在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我總是盡量給學(xué)生一種體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的綜合性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是標(biāo)準(zhǔn)多元而不唯一，要求中肯而不過高，方法多樣而不單一，處置靈活而不呆板，注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果，面向全體而不是面向一部分的。這些有利于學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)方式，既為學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預(yù)留了廣闊的空間。

個(gè)性化閱讀是新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新要求，這需要廣大在教學(xué)一線的教師及時(shí)地更新教學(xué)理念，及時(shí)地調(diào)整好自己的教學(xué)方向。每位教師應(yīng)該都有這樣的期許：讓閱讀成為學(xué)生一生的習(xí)慣，使其受益終身。

[參考文獻(xiàn)]

[1]伽達(dá)默爾著，夏鎮(zhèn)平，宋建平譯.哲學(xué)解釋學(xué)[M].上海：上海譯文出版社，1994.

[2]劉月新.解釋學(xué)視野中的文學(xué)活動(dòng)研究[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯陳劍平）