差異教學在初中英語教學中的應用對策

李理

[摘要]英語教學要以學生的個性差異為出發點，并且盡可能地提供幫助，從而確保每個學生可以在現有的基礎上進行全面發展。從學生學習英語的不同需求出發，注重教學方式的變化和學生獨立學習能力的養成，可以激發學生的英語學習潛能，調動他們的學習主觀能動性；豐富他們的學習認知體驗，提高語言表達的綜合運用能力。

[關鍵詞]差異教學初中英語對策

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090037

自從國家加大教育改革力度以及使用新教材，初中英語的基礎教學應用在教學活動中之后，取得了良好的效果。但是，在實際教學過程中，我們還是應該要承認接受英語教育的學生因為地域、個人素質等方面的原因，每個學生的實際水平會參差不齊，各有差別，因此英語教學的效果在客觀上也就存在一定的差異。主要以學生個性差異為出發點，并且盡可能地提供幫助，從而確保每個學生可以在現有的基礎上進行全面發展的一種教學方法——差異教學法，作為近些年初中英語教學中比較新穎的教學方法也就應運而生了。

一、學習的目標要分層遞進，從培養學生的興趣入手

注重學生在英語學習中的不同求知需要，制定因人而異的課堂教學方法，讓不同類型的學生在學習中都能夠有所發展和進步，是課程教學的核心理念。其中，如何讓學習目標更有針對性、讓教師在實際教學過程中起引導促進作用，使教學方法實現最優目的就顯得尤為重要。教師要在充分考慮體現英語教學內容要求的基礎上，制定合理的分層遞進學習目標，鼓勵學生開展創造性自主學習，從目標和方向上給學生指明學習的路徑。實踐教學中，教師應該根據學生不同的接受能力，有側重地予以篩選指導，按照關注基礎目標的學習指引方式，幫助學生形成有效的獨立思考方法。同時，更要引導學生不斷對照總結學習過程中遇到的實際問題和疑惑，找出處理和解決問題的最佳方案。在這個過程中，教師也要隨時調整和充實自己的教學思路，并使之更加科學合理，貼近學生。通過嘗試推廣這樣的分層遞進教學方法，更能有效地激發學生踴躍學習英語知識的興趣和關注，使大家對課程學習中接觸到的各種知識有更為深刻的認識和理解。

二、教學的過程要師生互動，要讓學生參與課堂中

課程教學的主角什么時候真正成為學生，我們的初中英語教學就什么時候真正體現出了創新發展的教育理念。所謂互動活潑的課堂氛圍其實就是給學生創造更為包容的課堂學習氛圍，讓他們在彼此參與互助的學習過程中不斷深化對知識的認知，最終形成大家主動參與交流、相互默契配合的課堂秩序。教學中，教師要把學習內容的重要知識點和容易出現疑問的地方加以重點標示，有針對性地引導教學開展。首先要為學生布置相匹配的學習任務，幫助學生更好地認識課本知識，形成學生英語學習的創造性思維方式。另外，還要鼓勵學生運用一對一交流、多人次共同討論等新穎的課堂教學形式，讓其有更多表達心聲的機會。實踐中，教師可以放手讓學生輪流參與課堂教學中，充當講臺上教師的角色，這樣做的好處顯而易見。臺上輪流講課的學生從備課到在眾目睽睽中帶領同學梳理教學內容，必然要經歷一個新鮮、有壓力的過程，無形中促進了他們的學習主動性。臺下聽課的學生也會因為課堂知識講解角色的變換而更有關注傾向，臺上臺下彼此呼應，有合作更有借鑒，大家學習英語的興趣自然也就被激發出來了。 “Nothing in the world is difficult， if you put your heart into it.”英文諺語告訴我們，只要在平常的教學中做一個善于觀察、不斷總結的人，合理運用差異化教學方式增強對學生的引導和幫助，學生學習英語的效果一定會有很大的提升空間。

三、教學的策略要多元實踐，以讓學生善于思考為目的

“授人以魚不如授之以漁”， 英語教學中貴在教給學生獨立處理和思考解決問題的路徑，讓他們學會如何運用科學合理的學習方式方法，遠比教給他們單純的英語知識要好得多。一切適合學生成長，促使他們變被動接受學習為主動參與學習的教學方法都是值得肯定和推廣的。差異教學法的本質是教師要根據學生的差異發展需要制定適宜的教學方法，并在策略指導中，突出多元化和實踐性，進而讓學生積累豐富的文化知識。

注意學生的實際需要，注重策略的指導運用，在學習過程中，可引導學生針對那些實用的、有效的方法予以梳理升華，養成大家遇事獨立思考、勤于思考的習慣，有效增強學生的英語知識接受能力。從學生英語學習的不同需求出發，注重教學方式的變化和學生獨立學習能力的養成，可以激發學生的英語學習潛能，調動他們的學習主觀能動性；豐富他們的學習認知體驗，提高語言表達的綜合運用能力。另一方面，這種人性化的科學教學方式也方便教師及時調整教學策略，提高課程教學的有效性。差異教學法的成功運用保證了不同情況的學生都可以最大限度地學好英語，也教會了他們如何獨立自主地學習，對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

（責任編輯黃曉）