試論高中體育教學中的誘導

趙博

[摘要]誘思探究學科教學論充分發(fā)揮學生的主觀能動性，以學生為主體，教師為引導，啟發(fā)學生積極思考、勇于參與，使學生知其然又知其所以然，如何提高課堂效率更成為提高教學質量的主要途徑。通過多年來高中誘思探究教學實踐，使我深深體會到：只有充分實現(xiàn)學生的主體地位，才能真正提高課堂效率。

[關鍵詞]高中體育教學訓練誘思探究實踐研究

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090054

衡量一節(jié)課質量高低的標準是以教師講得是否準確、精采為界。而誘思探究教學理論認為，課堂教學中，在加強教師主導作用的同時，如何充分實現(xiàn)學生的主體地位，是提高課堂效率的關鍵。那么，在體育教學中如何誘導呢？

一、用形象的語音提示進行誘導

在教學中，當動作的技術概念不清時，應用形象的語言提示，啟發(fā)學生利用已有的知識，去理解和掌握動作。如進行手榴彈投擲教學時，要首先啟發(fā)性地問：“離心力和旋轉半徑成什么關系？”學生根據(jù)學過的知識很容易回答“成正比”，接著問“在握手榴彈時，應握把柄的上部還是下部？”學生很自然就能得出握把柄下部的正確答案。又如在進行跳踏跳教學中，我們用“踏在滾燙的鐵板上”的比喻，讓學生體會快速踏跳，理解快速踏跳的概念。

二、用比較的方法進行誘導

“不怕不識貨，就怕貨比貨”，通過比較教學可以啟發(fā)思維，使學生區(qū)分本質特征，如在改進跳遠起跳技術，體會最后兩步的步長和節(jié)奏時，將“噠、噠、噠”的節(jié)奏和“噠、噠噠”的節(jié)奏比較，就能使其認識到后一種是快速起跳。

三、用提問的方式進行誘導

教師通過提問讓學生回答、誘導其思維也能使其順利地理解動作。例如進行滾翻教學時，可以問“什么形狀的東西最易滾動？”學生會回答“圓形或圓柱形”。教師接著問“人體成什么姿勢易于滾動？”（學生很快會想到身體成圓形），隨后教師再問一個新問題“團身仍不能滾動怎么辦？”學生會回答“蹬地”。這樣整個技術動作學生就明白了怎么做，而且為什么這么做，從而達到預期目的。

四、用遷移法進行誘導

利用已學過動作的技能對新學的動作產生積極的影響，這類動作在結構上與新學的動作屬于同一類型.相似成分大，因而可以產生正遷移。如縱箱分腿騰越練習，可把山羊的分腿騰越作為誘導，因為在掌握山羊分腿騰越的基礎上，只要加大起跳的力量，手臂積極前伸，就很容易掌握縱箱分腿騰越的技術。但在采用遷移法進行教學時，考慮到刺激與反應方面的不同成分，也要考慮到不同技能之間，主要動作環(huán)節(jié)不同，而細節(jié)部分相同時，彼此間往往會產生干擾。比如，短跑與長跑兩者動作結構雖然相同，但對神經(jīng)系統(tǒng)的要求完全不同，這時不僅不能遷移，而且會產生干擾，因此我們在進行遷移法教學時，一定要認真研究它們之間的關系，防止負遷移的出現(xiàn)。

五、通過降低難度進行誘導

如練習鉛球技術時，在學生徒手掌握技術的基礎上，不妨先用輕一點的鉛球進行訓練，等技術掌握基本合格時再用大一點的鉛球練習，這樣就可以避免學生因鉛球過重而使肌肉緊張不利于掌握技術的缺點，學生能很快地掌握技術，從而達到較好的教學效果。

六、利用感覺器官的協(xié)同作用進行誘導

實踐證明，建立運動條件反射，除身體運動器官的感覺外，聽覺和視覺也具有重要作用，這種誘導練習的方法主要是設置標志物，學生通過標志物和人體空間的方向、位置關系的判斷，按照技術要求來控制自己身體的動作。如體育高考生進行三級跳練習時，可以在第二起跳點放置一個跳箱，使學生體會第二跳要有高跨的感覺，在第三跳時，可以放置一定高度的橡皮筋，使學生體會收腹騰空的感覺。

七、采用循序漸進法進行誘導

動作技能的迅速形成，是一連貫誘導練習的綜合效應。在許多個誘導練習的實施過程中，教師應根據(jù)循序漸進、先易后難的原則，即動作結構的安排應不斷擴大，動作特性的掌握應由慢到快，由低到高。如進行側手翻教學時，可讓學生靠墻分腿倒立，以體會空間感，然后在幫助下作側翻分腿倒立，體會撐地、蹬地擺腿。通過環(huán)環(huán)扣緊，逐步復雜的練習，有利于完成預期的教學任務。

八、采用逆向教學法進行誘導

在體育高考生教學中，順序教學法是按照動作組成部分的先后順序進行的，如鉛球的動作順序是滑步、側向蹬地轉體、正面出手。教學時，如果按這樣的順序進行，可以完成完整的動作概念，認識和掌握各組成部分的內在聯(lián)系，但是如果采用逆向誘導會比順序教法效果更好。如在推鉛球教學中，從原地正向推鉛球，過渡到原地側向，再過渡到滑步側向，這樣就使學生更易掌握技能，取得更好的教學效果。

總之，“誘導”還有許多種方法，我們只要認真觀察，多動腦子，就會總結出許多好的經(jīng)驗來。但是在運用這些方法時，要注意因材施教，因人而異，根據(jù)學生的實際情況，選擇最恰當?shù)姆椒ā＿@樣就能提高我們的教學效果，完成教學任務。

（責任編輯黃曉）