班主任思想源泉探析

孫春成　劉一萍

[摘要]班主任對一個班級的領(lǐng)導(dǎo)，首先是對學(xué)生思想的引領(lǐng)。一個思想深刻的班主任，能夠從平凡中見神奇，能夠見人之所未見，為人之所未為，優(yōu)秀班主任的思想從思考、閱讀、研究、辯證思維、創(chuàng)造中來。

[關(guān)鍵詞]班主任思想學(xué)生

[中圖分類號]G635[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）090079

班主任對一個班級的領(lǐng)導(dǎo)，首先是對學(xué)生思想的引領(lǐng)。一個思想深刻的班主任，能夠從平凡中見神奇，能夠見人之所未見，為人之所未為。其班級管理會如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一片風(fēng)景。如果我們把班主任的思想比作人的鈣，那么缺鈣的人是站不起來的，反而會萎縮、萎靡、軟弱、消極。同樣，思想見識就是班主任的“鈣”，缺失思想見識的班主任是無法“站立起來”的，是無法促進學(xué)生的全面進步的。那么，班主任的思想從哪里來呢？

一、從思考中來

本班現(xiàn)在是個什么樣的班級？這是班主任在領(lǐng)導(dǎo)班級的過程中必須經(jīng)常思考的一個問題。一個出色的班主任是清醒的、主動的、負責(zé)的，能始終對班級的學(xué)生狀態(tài)保持清晰和敏感的認識，從而能正確面對學(xué)生發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種情況和困難，有針對性地對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

本班應(yīng)該是個什么樣的班級？一個優(yōu)秀的班主任應(yīng)會善于分析、研究班級內(nèi)外的各種因素，并將之整合，產(chǎn)生出適合本班學(xué)生特點的方法和風(fēng)格。

本班將是一個什么樣的班級？優(yōu)秀的班主任善于幫助學(xué)生明確自己的目標(biāo)，并一起制定出本班的目標(biāo)。作為班主任，應(yīng)該幫助學(xué)生了解社會需要、制定人生規(guī)劃，讓學(xué)生每天都能夠體會到達成目標(biāo)的快樂，體會到人生規(guī)劃的巨大動力。

二、 從閱讀中來

“腹有詩書氣自華”，讀史讓人明智，讀詩讓人聰慧，讀哲理讓人深刻。博覽群書，如站在思想巨人的肩膀上，能夠洞察萬物，見地別具。班主任要讓自己跟上學(xué)生的思想脈搏，就要經(jīng)常讀書、經(jīng)?！跋茨X”。讀書多了，眼界開闊了，知道以前的人做過什么，現(xiàn)在的同行在做什么，不自覺地就會在思想深處和他們進行比較，一比較就能發(fā)現(xiàn)自己的不足，也能發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而可以去掉偽問題，抓住真問題，將自己的思考和自身的實踐經(jīng)驗結(jié)合起來，并能夠迅速地去實驗和驗證自己的思考，做別人所未做，成別人所未成。

古人云，“三日不讀書，便覺面目可憎”。這話也許夸張了一些，可是如果教師長期不讀書，思想越來越趨于保守，知識陳舊，在思想活躍的學(xué)生面前，自然會逐漸顯得缺乏涵養(yǎng)，言行舉止逐漸顯得粗鄙落伍。作為學(xué)生思想引領(lǐng)者的班主任，理應(yīng)讓閱讀成為習(xí)慣，使思想在閱讀中升華。

三、 從研究中來

首先，班主任要對班級進行“微觀”上的調(diào)查研究。比如，研究學(xué)生以往的發(fā)展情況，研究學(xué)生現(xiàn)在面對的挑戰(zhàn)。當(dāng)班主任能夠在外界即學(xué)校和學(xué)生發(fā)展背景下關(guān)注班級內(nèi)部學(xué)生的時候，也許就會發(fā)現(xiàn)：每個學(xué)生都是獨特的，每個學(xué)生都面臨著不同的發(fā)展挑戰(zhàn)。學(xué)生各自的獨特性，對班主任的整體思維方式和引領(lǐng)能力等提出了豐富的要求，能夠促進班主任在各方面獲得成長。

其次，班主任要對班級進行“宏觀”上的研究。我們既要看到學(xué)生個體存在的發(fā)展要求，又要將這些要求與學(xué)校的共性要求和能夠提供的資源相結(jié)合，不僅要尊重學(xué)生的發(fā)展要求，更要幫助學(xué)生使自己的發(fā)展要求符合學(xué)校的主流，使發(fā)展的要求成為發(fā)展的可能。只有這樣，學(xué)生的人生規(guī)劃才能夠在班級內(nèi)形成合力，形成一個有特色、有活力的班集體。

四、 從辯證思維中來

一個有辯證思維的班主任，應(yīng)該能夠做到不唯書、不唯上、敢于發(fā)問、敢于懷疑、敢于嘗試。一個優(yōu)秀的班主任，不應(yīng)該迷信權(quán)威，而是要將學(xué)生和領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一要求與本班實際相結(jié)合，主動地完成任務(wù)而不是消極地布置任務(wù)，通過自己的辯證思維將工作做得更好。優(yōu)秀的班主任，也不能迷信自己，在班級里面，由于班主任往往對學(xué)生享有絕對權(quán)威，容易把自己的角色神話，因此要敢于反思自己，甚至是批判自己。班主任應(yīng)該是和學(xué)生共同進步，共同發(fā)展的。

五、 從創(chuàng)造中來

班主任要成為一個有尊嚴的人，就應(yīng)該以創(chuàng)造性的勞動去實現(xiàn)自身的生命價值，從中享受自身生命力煥發(fā)出的活力。陶行知先生曾經(jīng)說過，教師的成功是創(chuàng)造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快樂，是創(chuàng)造出值得自己崇拜的學(xué)生。

一個優(yōu)秀的班主任，應(yīng)該富有創(chuàng)造性地鼓勵學(xué)生去沖擊優(yōu)秀、追求完善，應(yīng)該盡一切可能創(chuàng)造活動的機會，做好鋪墊工作，讓學(xué)生不斷體驗成功，也要讓學(xué)生體驗挫折，讓學(xué)生盡可能在有限的時間和空間范圍內(nèi)豐富自己的經(jīng)歷。

“人是有思想的蘆葦”，是思想讓我們變得強大。班主任是學(xué)校最基層的管理者，但卻承擔(dān)著最直接、最重要的管理責(zé)任。說得小些，關(guān)系一個班級學(xué)生的考試成績，說得大些，關(guān)系到這些孩子的終身發(fā)展。因此班主任不僅承擔(dān)了教育的責(zé)任，還承擔(dān)了社會發(fā)展的責(zé)任。我們要想完成這份重要的責(zé)任和崇高的使命，就要努力修煉，使自己成為一個有思想的班主任。

（責(zé)任編輯黃曉）