淺談常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化

郭秀云

[摘要]常態(tài)課是學校教育教學的重要組成，也是新課改有效落實的關(guān)鍵所在。優(yōu)質(zhì)課既是對平常教學的超越，又最終以平常教學為依歸。但不管優(yōu)質(zhì)課還是常態(tài)課，都要做到以學生為本，面向全體學生，這才是真正常態(tài)化的教學。要讓優(yōu)質(zhì)課真正發(fā)揮其作用，體現(xiàn)其價值，最佳的形式就是回歸常態(tài)。為此，通過多種方式和途徑提高常態(tài)課的課堂質(zhì)量，以此推動學校教育教學質(zhì)量的提高。

[關(guān)鍵詞]常態(tài)課優(yōu)質(zhì)課質(zhì)量效益

[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）090109

隨著課程改革的不斷深入，各式各樣的優(yōu)質(zhì)課讓聽課者贊不絕口，然而現(xiàn)實教學往往很難像優(yōu)質(zhì)課那樣進行。在常態(tài)課的課堂上，經(jīng)常會伴隨始料不及的問題，但這才是最本真、最實際的課堂，也是師生最能夠接受的課堂環(huán)境，所以上好常態(tài)課是提高教學質(zhì)量的根本保證。

一、常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課

常態(tài)課即原生態(tài)課，它是在課堂教學的自然狀態(tài)下，教師基于現(xiàn)實的教育資源，按照教學計劃，運用靈活的教學方法，為滿足學生對學習內(nèi)容的需求而進行的日常教學。常態(tài)課是不加粉飾、有待完善、值得反思的課，其本質(zhì)是真實性。而優(yōu)質(zhì)課是指經(jīng)過長時間的深思熟慮，多種場合和指導下的“磨課”等方式形成的高質(zhì)量的課。在教育教學過程中，絕大多數(shù)的授課形式都是常態(tài)課，它能充分反映課堂教學的真實水平和存在的問題。因此，常態(tài)課是學校教育的關(guān)鍵所在，教師只有用心抓常態(tài)課的教育教學，才能讓學生的每一天都有收獲，教育教學質(zhì)量才會有所提升。

二、當前常態(tài)課教學的現(xiàn)狀

（一）教師對常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的認識存在偏差

每位教師在每學期都會上公開課，由于涉及觀摩、評比、考核，所以教師普遍會加倍重視，唯恐考慮不周，反復演練試講，帶有濃厚的表演性質(zhì)，有些甚至成了“作秀課”“功利課”。大多數(shù)教師都有這樣一種認識：常態(tài)課只要完成教育教學任務就行，公開課才需要認真準備。因此，教師對常態(tài)課不夠重視，這種準備不充分的常態(tài)課的質(zhì)量可想而知，也就導致常態(tài)課與公開課相比質(zhì)量反差極大。

（二）學校對常態(tài)課質(zhì)量的重視程度不夠

目前很多學校的教師評價制度在課堂教學評價方面大多以公開課、參賽課的評價為主，一位教師的教學水平往往是由公開演繹的參賽課決定的。因為從學校角度而言，教師在各級各類觀摩課中的成功，也意味著學校的榮譽和知名度的提高，所以學校對教師的觀摩課比較重視，往往要求集全組之力、全校之力進行準備和精心打造。另外，由于常態(tài)課數(shù)量多，密集度高，因而較難組織監(jiān)測與評價，很難在制度層面上進行衡量，造成評價制度方面對常態(tài)課檢測的缺失。學校往往僅從最后的教學效果上加以考評，而教學效果的優(yōu)劣，特別是短期內(nèi)教學效果的成績又是可以通過課后的補償教育等其他方式來提高的，這也是教師對常態(tài)課的課堂質(zhì)量不重視的原因之一。

（三）校本教研與校本培訓的乏味

近幾年，教育領(lǐng)域從上到下都在大力倡導校本教研和校本培訓，但對于如何搞校本教研和校本培訓，卻沒有應有的標準和具體的策略指導，造成各學校的盲從，有的甚至把日常流于形式的教研活動或者公開課比賽當做校本教研，教師心目中教研活動就是作秀，公開課就是表演，校本培訓就是聽報告。校本教研因為沒有可操作的具體抓手，這也就意味著校本教研對常態(tài)課沒有形成有效的引領(lǐng)和指導作用。

（四）應試教育的不良影響

“以學生為主體，教師為主導”的理念雖然已為廣大教師認同，但并沒有從實質(zhì)上樹立“以學生為本”的教學思想。一個重要原因在于，高考應試的導向性，讓教師有時不得不大量地講解應試技巧，并以應試要求和標準來衡量課堂效果和學生成績。雖然近年來，無論是全國卷還是地方卷都日益重視通過試題對學生能力和素質(zhì)的綜合考查，以期引領(lǐng)高中課堂改革的進一步落實，但從實際教學中看這種影響效果甚微。

三、如何縮短優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課之間的距離

（一）不斷學習，進一步加強師德修養(yǎng)

新時代要求教師首先要具備一定的專業(yè)知識，練就一定的專業(yè)能力，還要具有專業(yè)精神。每一位教育工作者在平時的教育教學工作中，應該具有高度的事業(yè)心和責任感，對工作精益求精，努力打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂，增強教學工作的主動性和創(chuàng)造性。學校和教育主管部門也應該大力弘揚“師德楷模”的先進事跡，使廣大教師在先進人物的引領(lǐng)和感召下，不斷提高自身的師德水平和常態(tài)課教學水平。

（二）讓優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課

優(yōu)質(zhì)課是一種集多人智慧，經(jīng)團體包裝，亮點很多的“打磨”課。教師要用心去研究文本，用情去喚醒學生，要不斷地否定自我、超越自我、感動自我，這也是一個自我反思，追求完美的過程，是教師實現(xiàn)自我成長，獲得專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。正因如此，學校和教育管理部門要花大力氣打造公開課堂，用實在、細致而不是作秀、表演的優(yōu)質(zhì)課引領(lǐng)常態(tài)課的教育教學質(zhì)量提升。

（三）教學反思促成長

聽評課活動是常規(guī)的教研方式，抓不好，往往會出

搜索、學習有關(guān)項羽的歷史典故，了解項羽的生平事跡。

2.教師將歷代名人對項羽的評價以及《易中天品讀漢代風云人物——項羽為何會輸給劉邦》一文上傳到班級QQ群，供學生自學。

教學環(huán)節(jié)

教學過程

教學步驟教師活動學生活動設計意圖

一、玩游戲、知典故、識項羽大屏幕展示“連連看”游戲：項羽之最

連連看：項羽之最

最有氣魄的一句話衣錦還鄉(xiāng)

最能體現(xiàn)視死如歸決心的一次戰(zhàn)斗付之一炬

最有名的一把火沐猴而冠

最想顯“闊”的典故取而代之

最不能忍受的一次挨罵烏江自刎

最悲愴的歌聲四面楚歌

1.學生根據(jù)“項羽之最”的評價找出相關(guān)的成語典故。2.講述成語背后關(guān)于項羽的故事。

激發(fā)學生興趣、又通過故事講述了解項羽，為下面分析項羽作鋪墊。

二、品語段、揣心思、解項羽

1.大屏幕展示【示例】

語段：沛公左司馬曹無傷使人言于項羽曰：“沛公欲王關(guān)中，使子嬰為相，珍寶盡有之。”項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”

提示：項羽聽了曹無傷使者的話之后，他的反應是什么樣的？結(jié)合情境和語言動作的描寫對人物的內(nèi)心獨白進行合理的推想，推斷他的性格。

參考：

情境：曹無傷告密，劉邦“欲王關(guān)中”。

反應：大怒、攻打劉邦。

內(nèi)心獨白：實力比我弱的劉邦想在關(guān)中稱王，太不把我放在眼里了，明天就把他殺了！

性格：粗暴、自大、沖動。

2.教師選取“項伯說項王不殺沛公，項王許諾”；“沛公至鴻門謝罪，項王留沛公與飲”；“范增舉玦，項王默然不應”；“樊噲指責項王，項王未有以應”四個語段做成任務單（附件一）發(fā)給學生。

3.要求運用推想法，根據(jù)情境和人物語言、人物動作的描寫來想象、揣摩人物內(nèi)心活動，把握人物的性格特點。

1.每組抽取一個語段進行分析，推想人物的內(nèi)心獨白，推斷人物的性格特征。

2.小組討論后完成任務單進行展示，展示的時候要陳述推想的理由。

3.展示結(jié)束后，進行點評。

引導學生品味語言，發(fā)揮想象，進行合理推想，設計人物的內(nèi)心獨白，掌握分析人物性格特點的方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和表達能力。

三、辯觀點、論性格、評項羽教師設置辯題：

1.蘇軾認為項羽在鴻門宴中不殺劉邦，表現(xiàn)了項羽的“君子之度”。你是否同意這種觀點？為什么？

2.項羽在烏江邊自刎時，將自己失敗的原因歸結(jié)于天意，你贊同嗎？

要求做到有理有據(jù)，每個觀點能夠言之有理，自圓其說，

小結(jié)：通過辯論，認識到人的性格是一個復雜的矛盾體，也是一把“雙刃劍”，人應該學會審時度勢，把握機遇。

1.學生根據(jù)觀點的不同，組成正方和反方兩個辯論小組進行辯論。

2.正方小組和反方小組的人數(shù)不限。

3.做到有理有據(jù)。每個觀點能夠言之有理，自圓其說，可加1分。以積分最多的小組為勝。

在辯論中啟迪學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。

教學步驟教師活動學生活動設計意圖

四、拓思路、感英雄、悟人生

1.討論：有人說如果項羽在鴻門宴中殺了劉邦，就能避免失敗，你是否同意這樣的觀點？

2. 以“項羽的失敗給我們的啟示是什么，我們應該如何揚長避短”為主題，在課后進行寫作，發(fā)表在QQ空間或者微博上。

1.小組討論，達成共識，進行展示。

2.點評總結(jié)：項羽性格中的弱點決定了他的人生態(tài)度、人生境遇，即使殺了劉邦，他還會敗在其他人手下，由此引發(fā)學生對“性格決定命運”的思考。

引導學生從項羽的性格悲劇來審視自己，讓學生關(guān)注自身性格的修煉。

附件一

語段于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：“沛公不先破關(guān)中，公豈敢入乎？令人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。”項王許諾。

沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有郤。”項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？”項王即日因留沛公與飲。

范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。樊噲曰：“臣死且不避，卮酒安足辭！夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。懷王與諸將約曰：‘先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。故遣將守關(guān)者，備他盜出入與非常也。勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也。”項王未有以應，曰：“坐。”

情境

反應

內(nèi)心獨自

性格

教學反思

1.溝通內(nèi)外，構(gòu)筑一個開放的課堂。在本課教學中，筆者充分利用網(wǎng)絡平臺，課前組織學生圍繞項羽這一人物，查找、篩選資料，課內(nèi)進行探討、分析，課后進行寫作感悟，然后將感悟發(fā)到QQ空間或者微博上，互相評論。將課外容納到課內(nèi)，讓課內(nèi)輻射到課外，使教學成為一種深層次的、開放型的探究性學習。

2.環(huán)環(huán)相扣，探尋一個真實的項羽。本課的設計由“識項羽”“解項羽”“評項羽”“悟人生”四個環(huán)節(jié)組成，層層遞進，讓學生在成語故事中認識項羽，在揣摩心理活動中理解項羽，在辯論觀點中品評項羽、感悟項羽，在拓展寫作中以項羽的性格悲劇來審視自己、修煉自己。

3.授之以漁，獲得一次提升的機會。向?qū)W生傳授推想的方法，讓學生在推想人物內(nèi)心活動，推斷人物性格的過程中，碰撞出思維的火花，在課堂上真正“動”起來，使他們在探究過程中自主發(fā)現(xiàn)、自主積累、自主整合、自主提高。

（責任編輯袁妮）