立體化、全方位培養，助力青年教師能力提升

孫芳 李顯寅

【摘要】針對工科青年教師最薄弱的理論向實踐技能轉化的環節，構建課外指導+課堂指導，社會實踐+企業鍛煉，第一課堂+第二課堂，激發內力+外力激勵的立體化、全方位培養模式，促進青年教師全面發展。

【關鍵詞】立體化 全方位 青年教師 能力提升

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0195-01

高等教育正走向深化內涵、調整人才培養類型、提升人才培養質量的轉型、提升階段。培養創新型國家急需的動手能力強、具有創新能力和社會責任感的工科專業人才，教師是關鍵。西南科技大學國防科技學院聚焦青年教師教學能力、工程能力、教育能力三個核心能力的提升，構建以課外指導+課堂指導，社會實踐+企業鍛煉，第一課堂+第二課堂，激發內力+外力激勵的全方位、立體化培養模式，幫促進青年教師知識、能力、素質全面發展。

一、“課外指導+課堂指導”，在真實環境中指導青年教師理論知識向教學能力的轉化

高校青年教師引進時偏重學歷，存在著教育教學知識、技能與工程實踐能力儲備不足的缺陷。入職后，各省一般采用崗前短期集中培訓的方式進行訓練。培訓中心主要開設理論課程。由于受培教師專業眾多，培訓中心目標設置不容易具有針對性，培訓內容泛化、與專業的結合度不高，培訓時間受限制等多種因素影響，教師的教學技能很難在短期培訓中得到有效提升。在現行教育體制和培訓體制下，高校青年教師的培養與培訓與教學實踐、實際需求有距離。青年教師入職后，很難在短時間內實現教育理念、理論以及專業知識向教育教學實踐能力的轉化。

實施“專家指導+課程組教師指導”，雙管齊下，對青年教師實施教學基本能力崗位培訓。邀請教學經驗豐富的退休教師作為教學督導專家，專家進入課堂前，在深入了解青年教師個體特征的基礎上，與課程組教師一起與青年教師一同討論、制定方向明確、目標細化的個體化教學實踐能力提升目標與幫扶方案。指導青年教師從課前準備做起，共同研究、討論教學大綱、授課計劃、教案。之后，進入課堂，在真實的教學一線對青年教師進行手把手的指導和幫扶。課后，一起討論、分析教學各環節、各因素。一門課程每學期反復跟蹤指導、研討多次，不斷總結經驗、探討不足。在真實情境中進行的教學基本技能指導幫扶定位清晰，針對性強，指導精細，貫穿了從教什么到怎樣教，從教學到評價到反思再到改進、提高的全過程，青年教師教學能力提升明顯。

二、“社會實踐+企業鍛煉”，促進青年教師書本知識向工程實踐技能的轉化

青年教師普遍接受的是知識傳授教學模式的培養，缺乏工程實踐經歷、意識和能力。美國工程與技術認證委員會對工程教育培養的技術人才制定了11條具體的評估標準①，即有應用數學、科學與工程等知識的能力；有進行設計、實驗分析與數據處理的能力；有根據需要去設計一個部件、一個系統或一個過程的能力；有多種訓練的綜合能力；有驗證、指導及解決工程問題的能力；有對職業道德及社會責任的了解；有效表達與交流的能力；懂得工程問題對全球環境和社會的影響；學會終生學習的能力；具有有關當今時代問題的知識；有應用各種技術和現代工程工具去解決實際問題的能力。該標準較好地闡述了高等學校工科專業教師應該具備的工程素養。目前，高校青年教師工程素養和能力難以達到以上標準，極大制約了社會需要的應用型人才培養目標的實現。

拓展教師培養的渠道，充分發揮學校與企事業單位聯合辦學的優勢，打通軍工傳統深厚、愿意為高校人才培養出力的企業、研究院所人才培養、培訓通道。與企業簽訂全面戰略合作協議，分階段、有重點、有層次培訓青年教師，每年選派青年教師到企業生產一線進行為期至少半年的掛職鍛煉。青年教師到企業后，作為企業生產一線員工開展工作，了解工程基礎、工程設計和工程制造過程；培養工程意識、批判性思維、創造性思維以及交流能力和團隊工作能力；培養關于產品、過程和系統的建造能力，拓寬工程研究視野；將行業的有關知識與所講授的課程相融合，將鮮活的工程案例帶進課堂，開拓學生視野，培養學生的工程意識，增強學生的工程實踐能力。同時，近距離了解企業的人才培養需求和技術需求，在專業制定人才培養方案、確定人才培養目標、制定教學大綱時能提出、提煉更契合實際需求的課程體系、教學方法和教學內容；反思、改進高校課堂中工程教育的內容和方式方法，促進教育教學改革。實踐中，教師到企業后也積極參與企業的科研、技改，并以此為紐帶，加強校企合作。有利于促進教學與科研，科研與教學的雙向結合、深度融合，增加錘煉青年教師的實踐渠道。

三、“第一課堂+第二課堂”，“激發內力+外力激勵”，在有利的教育環境中實現青年教師教育能力的提升

目前教學更多重視“教”而更少重視“育”，創造有利的教育環境，在師生密切共處的實踐中培養青年教師教育的意識和能力。打破傳統的以課堂為中心的教學方法，精心設計人才培養過程。第一課堂與第二課堂有機結合，課內與課外緊密銜接，全力打造校內實踐硬件平臺，開放實驗室，在教師的科研項目和各類科技活動、各類實習實踐中指導學生，舉辦師生共同參與的教學和學術沙龍活動。實施卓越工程師培養計劃，學生在校內前3年課程訓練的基礎上，第四年課程到企業完成。在多維的人才培養模式中，創造更多師生共處的時空，有利于實現言教與身教相結合，實現對學生的“化”育。在精心營造的教育教學環境中，來自學生的需求也會反向促進青年教師的自我成長、提升，最終形成師生創新實踐能力相互促進的良性循環。同時，配套建立開放和靈活的外部激勵機制。建立各類綠色通道，鼓勵青年教師出國參加學術會議、交流訪問、進修、培訓；支持青年教師到國內外一流大學、科研機構開展合作研究；打破工作年限、職稱等的界限，優先競聘高級崗位、骨干崗位；參加企業鍛煉的青年教師給予補貼等。

總之，多措施并舉，搭建起立體化、全方位的青年教師培養模式，助推青年教師的成長，能實現學校、企業、社會、學生的多贏。

注釋：

①引自時銘顯.面向21世紀的美國工程教育改革[J].中國大學教學，2002，（10）.38.

參考文獻：

[1]馬強.高校青年教師教學能力提升機制探析[J].中國高等教育，2012，（9）.

[2]Edward F.Crawley，Johan Malmqvist et al.重新認識工程教育—國際CDIO培養模式與方法[M ].北京：高等教育出版社，2009.