艾賓浩斯記憶法在外科護理學教學中的應用

【摘要】目的 探討艾賓浩斯記憶法在外科護理學教學中的運用效果。方法 選取2個班的學生，隨機設為實驗組和對照組，實驗組運用艾賓浩斯記憶法對學生進行針對性復習與檢測，對照組采用常規(guī)復習法。學期結束進行效果評價。結果 實驗組學生對所學知識的掌握程度、期中考與期末考成績明顯優(yōu)于對照班，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論 在教學中運用艾賓浩斯記憶法可以強化記憶痕跡，有利于提高學生的課堂學習效率，改善教學質量。

【關鍵詞】艾賓浩斯記憶法 外科護理學 教學效果

【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）03-0231-02

記憶是知識掌握的基本條件之一，也是知識掌握的標志之一。[1]醫(yī)學教育要求學生在較短的學習時間內掌握大量的醫(yī)學知識[2]，醫(yī)學知識具有一定的邏輯性和抽象性，只有記憶才能使知識不斷積累，從而達到知識掌握。外科護理學是護理專業(yè)的核心課程，是一門理論性與實踐性都很強的課程，學生課程學習到的理論和實踐知識都將直接應用于臨床實踐。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)部分護生對所學醫(yī)學知識掌握不牢，從而導致在相關考試中成績不理想，在臨床上不能很好地進行實踐操作。作為臨床學科的授課教師，需要不斷改進教學方法，提高教學效果。筆者根據(jù)心理學中艾賓浩斯遺忘曲線現(xiàn)象，解讀其記憶規(guī)律，應用、指導于教學，探討其對教學效果的影響。

1.對象與方法

1.1 研究對象

選擇本校 2012 級三年制護理專業(yè)6、8 班共143人，其中6班76人為實驗組，8班77人為對照組。每個班共計授課92學時，平均每周4學時。兩組學生在性別、年齡及所學課程上的差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。本校為與護士執(zhí)業(yè)資格考試接軌，所有護理專業(yè)課程均采用單項選擇題形式進行考核。

1.2 研究方法

對照組和實驗組由同一名教師按教學大綱的內容和教學時數(shù)施教，教師于每節(jié)課結束前對本節(jié)課的重點、要點進行小結。對照組采取常規(guī)復習法，每節(jié)課前由教師對上次課的授課內容進行簡單回顧。實驗組在每節(jié)課前用5～10分鐘對上次課的授課重點、要點隨機進行多人次提問或全班集體小測，根據(jù)授課計劃和課程章節(jié)內容，每2周，講授完1～2個系統(tǒng)進行一次階段測驗。期中和期末采用閉卷考試的形式進行考核，期中考試試題由另一名非授課教師從試題庫中隨機抽取，期末考試試題由教務科從題庫中隨機抽取。最后，對考試成績進行匯總、分析。

1.3 統(tǒng)計分析

所有數(shù)據(jù)錄入SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析。學生成績分數(shù)用（X±S）表示，采用t檢驗比較，P<0.05 為有統(tǒng)計學差異。

2.結果

兩組學生期中考試分數(shù)與期末考試分數(shù)見表 1，采用艾賓浩斯記憶法復習的實驗組學生，無論是期中考試還是期末考試分數(shù)均高于對照組（P<0.05）。（表1）

表1 兩組學生期中考試和期末考試成績比較（n，X±S，分）

3.討論

記憶是學習的基本過程，分為短時記憶和長時記憶兩種，信息輸入大腦時形成短時記憶，短時記憶很容易被遺忘，只有經(jīng)過不斷復習或者使用，短時記憶才會變成長時記憶儲存在大腦中[3]。教學活動的最佳效果就是學生能將接觸的新知識信息由短時記憶轉化為長時記憶。艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘進程是不均衡的，人們的識記內容在最初一段時間（20 min～2 d）遺忘最快，之后遺忘的速度漸漸慢下來，最后穩(wěn)定在一定水平，經(jīng)過相當長的時間，幾乎就不再忘記了。[4]遺忘率隨時間的流逝呈現(xiàn)先快后慢的規(guī)律，艾賓浩斯記憶法就建立在此規(guī)律上。遵循這種遺忘規(guī)律，在教學過程中，課堂上對授課重點、要點不斷進行重復和強調，對學生每次課前進行隨機提問或小測，每兩周進行一次階段測驗，在課程進行到一半和課程結束后進行總測驗。通過有規(guī)律的復習和測驗，讓學生對所學知識進行周期性重復記憶，使學生課堂上的短時記憶轉變?yōu)殚L時記憶。

在教學過程中進行周期性復習與測驗不但提高了教學效果，同時，學生為了應對每次課前隨機提問和隨堂測驗，必須進行課前預習、課后復習，充分調動了學生學習的積極性和主動性。在無形中使學生養(yǎng)成了良好的學習習慣，讓學生懂得如何去學，并在反復提問和測驗中很輕易地抓住教師上課講授的重點，可以大大提高學生的學習效率。

艾賓浩斯遺忘規(guī)律告訴我們，不斷地重復記憶，可以使遺忘減慢，利于知識的掌握。學生是個體，個體間必然存在差異，每個學生的記憶習慣、記憶方式、記憶特點不同。重復可以克服個體差異。但規(guī)律對于自然人改造世界的行為，只能起一個催化的作用[5]，如果與每個學生的記憶特點相吻合，可以事半功倍，若與學生的記憶特點相悖，則會事倍功半。因此，教師應該告訴學生重復在記憶中的必要性、有效性，讓學生明白及時復習的重要性，同時，也要指導學生學會科學的記憶方法，如在學習中運用口訣記憶法、對比記憶法、系統(tǒng)記憶法等，有助于更好的掌握知識。

綜上所述，利用艾賓浩斯遺忘曲線理論，對教學內容和教學時間進行合理的調整及安排，有利于強化所學知識的記憶痕跡，提高學生的課堂學習效率。教師在教學過程中，重視記憶和遺忘的基本規(guī)律，積極調整教學方法，從一定程度上可以提高醫(yī)學教育的教學質量。

參考文獻：

[1]李美珍. 教育心理與兒科護理教學的記憶相長[J]. 中國當代醫(yī)藥，2011，18（13）：123-124

[2]鄧宇，黃靜君，伍筱梅等. 艾賓浩斯遺忘曲線理論在醫(yī)學影像診斷學教學中的應用[J].中華醫(yī)學教育雜志，2013，33（4）：555-557

[3]陳小博. 艾賓浩斯記憶法用于生物化學教學中的實際效果[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，31（20）：69-70

[4]郭瑛，易巧云. 護理心理學[J]. 護士進修雜志，2013，28（1）：3-4

[5]蔣軍軍. 用Ebbinghaus記憶曲線探討數(shù)學學習過程[J]. 數(shù)學教學研究，2010，29（5）：46-48

作者簡介：

龐曉麗（1984-），女，本科學歷，2009年6月畢業(yè)于東南大學，現(xiàn)任職于韶關學院醫(yī)學院護理系外科護理教研室，助教。