醫(yī)學(xué)院校微生物學(xué)教學(xué)改革初探

【摘要】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科。本文總結(jié)了當(dāng)前醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出了教學(xué)改革的思路與方案，包括優(yōu)化醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系；改進(jìn)教學(xué)模式；結(jié)合臨床病理講解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)體系

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）03-0253-01

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門關(guān)鍵的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)理、機(jī)體抗感染免疫、診斷及預(yù)約和治療方法等是其主要研究內(nèi)容。當(dāng)前生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科的發(fā)展日新月異，醫(yī)學(xué)教育模式及理念不斷完善，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室和教師的要求更高。我們從醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)中存在的問題出發(fā)，提出改革的思路與方案，進(jìn)行了有益的探索。

一、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中存在的問題

本校的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)授課對(duì)象包括護(hù)理專業(yè)專科學(xué)生每年2000多名，臨床專業(yè)專科生每年1000多名，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生每年100名，藥學(xué)專業(yè)100多名。學(xué)生對(duì)微生物學(xué)理論課程沒有引起足夠的重視，對(duì)于護(hù)理等專業(yè)來說，有些學(xué)生甚至認(rèn)為醫(yī)學(xué)微生物學(xué)與專業(yè)的關(guān)系不大，對(duì)畢業(yè)后的工作用處也不大。

目前，對(duì)于新的醫(yī)學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容基本上按照十幾年前護(hù)理和臨床等醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)置，各專業(yè)的課時(shí)、教學(xué)和考試基本上相同。對(duì)于不同的專業(yè)特點(diǎn)，教師不能優(yōu)化課程體系，只能千篇一律，嚴(yán)重有悖于與新時(shí)代的要求。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)沿襲了其他專業(yè)理論課程的教學(xué)模式與方法，內(nèi)容偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了課程整體的邏輯性和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。

我們還發(fā)現(xiàn)，不同的醫(yī)學(xué)專業(yè)，除了應(yīng)掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能外，還要講解更多的與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)。如檢驗(yàn)專業(yè)，在微生物感染后，其檢測的原則和最新的檢測方法作為講授的重點(diǎn)。對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)，病原微生物感染的預(yù)防及其相關(guān)疫苗的研究是講授的重點(diǎn)。而對(duì)于藥學(xué)專業(yè)，重點(diǎn)講授藥物的體外抗菌實(shí)驗(yàn)、抗生素與耐藥性的關(guān)系和微生物與藥物的本質(zhì)等微生物在藥學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容。

二、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)理論教學(xué)改革的思路與方案

（一）根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)特點(diǎn)，對(duì)微生物教學(xué)內(nèi)容和體系進(jìn)行優(yōu)化

我校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)特點(diǎn)不足，因此，對(duì)于不同的專業(yè)，我們必須對(duì)微生物學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)時(shí)重新調(diào)整和優(yōu)化，編寫合適的教學(xué)大綱，更趨完善醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)。

對(duì)于教學(xué)大綱，學(xué)生除了要求掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技能外，對(duì)于不同的專業(yè)特點(diǎn)，還應(yīng)加強(qiáng)自學(xué)、討論的內(nèi)容和補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問題的能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容擬分為三個(gè)部分：①基礎(chǔ)微生物學(xué)，主要講授微生物的生物學(xué)特性、感染、免疫及防治的原則等。②病原微生物學(xué)，主要講授常見病原微生物的致病特點(diǎn)和防治原則等。③根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)補(bǔ)充的微生物學(xué)知識(shí)。

（二）改進(jìn)教學(xué)模式

目前的理論教學(xué)習(xí)慣于以教師為主體，教師根據(jù)個(gè)人的想法講解理論知識(shí)，學(xué)生在課堂上聽課、記筆記。醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)沿襲了其他專業(yè)理論課程的教學(xué)模式與方法，內(nèi)容偏重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，忽略了課程整體的邏輯性和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)模式陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏鍛煉學(xué)生的思考、分析和解決問題的能力。

（三）結(jié)合臨床病理講解醫(yī)學(xué)微生物，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師的課堂導(dǎo)入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物的興趣至關(guān)重要，講授時(shí)應(yīng)列舉一些臨床例子，加深學(xué)生的印象。如狂犬病、瘋牛病、黑死病以及最近流行的埃博拉出血熱等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師還可以提供一些條件，不定時(shí)地安排學(xué)生到附屬醫(yī)院觀察一些常見病原微生物的臨床表現(xiàn)，或者參觀檢驗(yàn)科，使學(xué)生更好的理解病原微生物檢驗(yàn)的原理、原則。

為改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，教師還可定期舉辦學(xué)術(shù)講座，并在課堂上適當(dāng)討論、總結(jié)。學(xué)術(shù)講座采取請(qǐng)進(jìn)來走出去的方式，首先邀請(qǐng)附屬醫(yī)院各科室的臨床醫(yī)生講一個(gè)微生物專題，然后學(xué)生到醫(yī)院，結(jié)合病人請(qǐng)醫(yī)生講解病原微生物的臨床表現(xiàn)和治療原則，使知識(shí)融會(huì)貫通。這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物的積極性。將理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，才能夠全面地推動(dòng)我國醫(yī)學(xué)院校微生物學(xué)教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟書娟，詹臻.中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)改革的探討[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2005，7（4）：337-338.

[2]邱玉林.新時(shí)期醫(yī)學(xué)微生物教學(xué)改革的探索[J].右江醫(yī)學(xué)，2007，35：12-13.

[3]楊紅亞，王明誼，張?zhí)於?中醫(yī)院校《醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)》教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，1（15）：41-42.

[4]唐小龍，江振友.改革和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高微生物學(xué)教學(xué)效果[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2004，6（3）：280=282.

作者簡介：

熊書（1987-），女，碩士研究生，重慶萬州人，助教，研究方向：生物化學(xué)與微生物學(xué)。