新課改下提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效益策略探析

吳春英

【摘要】詞匯是構(gòu)建英語(yǔ)這座語(yǔ)言大廈的基本材料，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中具有重要的提升初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率，能有效的提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累。在新課改大力推行的時(shí)代背景下，教師務(wù)必要改變以往英語(yǔ)詞匯教學(xué)的不良方式，找到簡(jiǎn)單、通俗、趣味、高效的單詞教學(xué)方法，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)提高其英語(yǔ)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ) 新課改 詞匯教學(xué) 提高效益 策略探究

學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，可以從學(xué)生掌握的詞匯量看出來(lái)。但是，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，存在這樣一些阻礙詞匯教學(xué)有效性發(fā)揮的教學(xué)現(xiàn)狀，如，發(fā)音不準(zhǔn)確、孤立教學(xué)單詞、脫離詞匯文化背景等。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到詞匯教學(xué)的有效性，并采取相應(yīng)措施提高詞匯教學(xué)效率。

一、詞的拼寫(xiě)和拼讀是學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的基礎(chǔ)

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。詞匯量的多少直接影響著學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。因此，作為英語(yǔ)老師，在教學(xué)中首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)單詞的正確發(fā)音和拼寫(xiě)，注意培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的構(gòu)詞法和構(gòu)詞規(guī)律，并且在學(xué)習(xí)拼寫(xiě)的同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)詞匯的讀音，尤其是單個(gè)詞的讀音規(guī)則，才能達(dá)到事半功倍的效果。因?yàn)閱卧~的字母、字母組合有一定的讀音規(guī)律。如果老師在教學(xué)中有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，那么學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)方面所取得的效果肯定是大不一樣。以八年級(jí)上冊(cè)第二單元詞匯為例，筆者在教授單詞的過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中務(wù)必要認(rèn)真對(duì)比單詞的字母或字母組合及其在音標(biāo)中分別發(fā)什么音，并加以思考、歸納，從中逐漸探索和掌握拼寫(xiě)、拼讀規(guī)律。只要教師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的拼寫(xiě)、拼讀知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行不斷的點(diǎn)撥和歸納，學(xué)生就能逐步形成這方面的能力。所以在單元詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)努力嘗試這種教學(xué)方法，以真正提高詞匯教學(xué)的實(shí)效性和有效性。

二、掌握構(gòu)詞法和詞語(yǔ)搭配規(guī)律

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知道要根據(jù)單詞的音、義、形來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，能熟練地運(yùn)用所學(xué)的拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞，能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義詞類(lèi)”這就要求我們教學(xué)要讓學(xué)生掌握科學(xué)的記憶詞類(lèi)的方法和學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)詞匯常常采用這樣的構(gòu)詞法，加前綴、添后綴，或轉(zhuǎn)化或合成等方式，我們?nèi)绻寣W(xué)生掌握了這些方法，學(xué)生學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。我們?cè)僖缘诙卧~匯為例，當(dāng)教到headache時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，把它看成是由兩部分組成的，即由head（頭）加上ache（痛）合成的，這是合成詞。本單元還有其它的合成詞，如stomachache toothache Dangshen Huangqi everybody 等等。其次加前綴、后綴組成新的詞也不少。比如until（前綴），而western toothache traditional thirsty illness stomachache headache 都是加綴，而且有規(guī)律。如前綴 unil- im-和，后綴-less，常表示否定，例如unimportant，而前綴en-或后綴-en則常表示是動(dòng)詞，enlarge和widen等；如后綴-ment -ness -tion 則常表示名詞形式，如illness和tradition等；后綴-al，-ous-y-able 結(jié)尾的，則常表示是形容詞形式。

三、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握詞匯

新課標(biāo)要求“初步運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能獲取、處理和傳遞所需信息，在具體語(yǔ)境下開(kāi)展有效交流。”在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用也是新課改一直提倡的教學(xué)理念。如何創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)語(yǔ)境？許多學(xué)生平時(shí)死記硬背、生搬硬套詞匯，不懂得根據(jù)不同的語(yǔ)境來(lái)判斷，結(jié)果在練習(xí)或考試中錯(cuò)誤頻發(fā)，隨機(jī)應(yīng)變能力差。因此，教師應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，盡量多創(chuàng)設(shè)一些語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用新詞匯、掌握新詞匯，逐步掌握語(yǔ)境中靈活應(yīng)變的技能，這就是情景詞匯教學(xué)最終所要達(dá)到的目標(biāo)。以單詞 western（西方的）為例，如果用一個(gè)句子來(lái)掌握它，就不會(huì)那么枯燥，效果也就大不一樣。比如把它放在一個(gè)特定的語(yǔ)境：“European and North American countries，such as France，Germany，Canada，America，are called the western countries。”這一個(gè)句子雖然復(fù)雜一點(diǎn)，但可以通過(guò)幾個(gè)國(guó)家名稱(chēng)及其所屬的兩個(gè) 洲的詞匯應(yīng)用，讓學(xué)生不但明白人們心中所謂“西方國(guó)家”的概念，而且還同時(shí)復(fù)習(xí)了幾個(gè)重要國(guó)家的拼寫(xiě)。

四、抓住根本，讓學(xué)生適當(dāng)拓展詞匯學(xué)習(xí)

詞匯教學(xué)不能簡(jiǎn)單地就詞教詞，如果這樣不但給教師自己增加負(fù)擔(dān)，而且使學(xué)生記一大堆意義沒(méi)有相互聯(lián)系的詞句，學(xué)生就很難消化，要使學(xué)生記住單詞，教師在教詞匯時(shí)就應(yīng)抓住本義，同時(shí)也要適當(dāng)拓展，詞匯教學(xué)應(yīng)從本義向廣義擴(kuò)展，也就是說(shuō)，教詞匯就是教語(yǔ)音。因?yàn)樵~匯是語(yǔ)音的建筑材料，作為語(yǔ)言的材料—詞匯，應(yīng)該把它放在語(yǔ)言中去學(xué)習(xí)，語(yǔ)言是交際的工具，教詞匯就是要把詞匯放到句中，放到語(yǔ)篇中理解和運(yùn)用，在交際中去體會(huì)詞的意義。如在教time-詞時(shí)就可以采用下面的對(duì)話(huà)：

A：what time is it now？

B：its seven.

A：Ill go to the park. Ill have a good time there

B：See you next time

A：See you next time.

學(xué)習(xí)詞匯目的是為了交際，教詞匯應(yīng)把它放在一定的語(yǔ)言環(huán)境中去教才能引起學(xué)生的興趣。教師選編對(duì)話(huà)要根據(jù)詞義，選用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境去進(jìn)行，不可生搬硬套，要?jiǎng)?chuàng)新，每一個(gè)詞有它的意境，這就要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的交際環(huán)境，必要時(shí)可以采用繪畫(huà)，投影等手段來(lái)輔助教學(xué)，效果會(huì)更好。

總之，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該在教學(xué)中大膽探索與實(shí)踐，積極借鑒優(yōu)秀詞匯教學(xué)案例和方法，并通過(guò)實(shí)施多媒體教學(xué)、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法等來(lái)提高詞匯教學(xué)效率。