淺談初中物理作業的優化設計

黃章永

摘 要：作業作為教學過程的重要環節，是鞏固學生學習效果的有效途徑，是教師檢驗教學成果的有力手段。但是，當前各科教師在作業的布置和設計上存在諸多問題，如缺乏明確的目標和必要的思考，存在盲目性和隨意性，對所有的學生“一刀切”等等，它導致的后果就是既使學生浪費了大量時間和精力，效果也極不理想。因此，廣大教師在設計作業時，必須依據各科的學科特點和學生學習實際來進行，使其做到科學、合理，進而使作業發揮它應有的功能和價值。鑒于此，以初中物理為例，并以“作業的優化設計”為主題，談談物理教師該怎樣設計出符合本校物理教學實情的初中物理作業。

關鍵詞：優化設計；實踐型；層次型；實驗型

結合自身實踐，嘗試從以下三方面對初中物理作業的優化設計進行詳細說明和闡述，以供其他同仁參考和借鑒。

一、注重作業內容的應用性，設計實踐型作業

物理作為一門自然科學基礎課程，與人們的生活實際有著密切聯系，教材中的很多物理知識，都能在現實生活中找到原型。《義務教育物理課程標準》指出：“物理課程應注重與生產、生活實際的聯系，讓學生通過學習和掌握物理學科的基礎知識與技能，將其運用于實踐。”所以，作為一名初中物理教師，我們不僅要在課堂上做到物理教學的生活化。在設計作業時，也應盡量從學生的生活經驗出發，多設計一些實踐型作業，讓學生通過親身經歷、體會，感受到學習物理的意義和價值，意識到學習物理的最終目的是要將其應用到現實生活問題的解決中，從而對作業產生興趣，并積極完成。

比如，在學習九年級物理第十二章第五節“全球變暖與水資源危機”這部分內容后，我們就可為學生布置這樣一項作業：調查自己家中每天用水量和每周用水量，進而估算出每月的總用水量；四人為一組，對學校的用水狀況進行調查，如果學校周邊存在水污染狀況，嘗試找出水污染源及污染原因。然后，小組成員一起總結出一份調查報告，報告中要詳細寫出解決污染問題的建議和家庭、學校的節水措施。這樣，我通過為學生設計實踐型作業，加強學生對水資源的相關體驗，一方面使學生意識到了物理知識在我們現實生活中的廣泛應用，對物理課程產生親切感；另一方面使學生認識到合理利用與保護水資源的重要性，增強學生保護環境、節約用水、科學防護治污意識的形成。

二、注重學生的學習基礎，設計層次型作業

不同學生，由于自身的智力水平、興趣愛好、學習基礎等不同，所以對所學知識表現出來的接受能力和掌握程度也就不同。若我們采取一刀切的方式，就會出現有的學生吃太飽、有的學生吃不了的情況。《義務教育物理課程標準》指出：“教師要關注學生的個體差異，滿足學生的學習需求”。因此，作為一名初中物理教師，我們應意識到學生之間存在的這種差異性，并依據不同學生的不同學習基礎，設計不同層次的作業，從而讓班里每一位學生的物理能力都得到相應提高，并體驗到成功的喜悅。

比如，在學習了八年級第五章“質量與密度”有關“密度”的知識內容后，我們就可依據學生學習基礎，設計出與“密度”知識點相關且具有不同層次的物理習題，如針對學習基礎較差的學困生，我們可側重于設計一些簡單的模仿型作業，如對密度的概念、單位、水的密度等進行回憶和鞏固的作業；對于學習基礎一般的中等生，可側重于設計一些基礎性作業，輔以綜合作業，如密度概念的形成過程、密度公式的計算等；對于學習基礎較好的優秀生，則可側重設計一些綜合實踐應用作業，如密度的綜合分析表格題等。這樣，我通過依據學生學習基礎設計層次型作業，做到了尊重學生的個體差異，體現了因材施教的教學原則，滿足了不同層次學生不同的學習需要，使班里每一位學生的物理學習水平都得到相應程度的發展。

三、注重物理課程的學科特點，設計實驗型作業

物理是一門注重實驗的自然科學基礎課程，開展物理教學，能夠加深學生對物理知識的理解和記憶，培養學生的實驗能力與創造性思維能力。而且，《義務教育物理課程標準》指出：“通過物理課程的學習，應使學生具備初步的實驗操作技能以及獨立思考、敢于質疑、勇于創新的精神。”因此，在設計物理作業時，我們還應注重物理課程的學科特點，設計實驗型作業，讓學生通過自主設計、操作和分析，弄懂實驗原理，得出實驗結論，并由此掌握專業、必要的實驗技巧。

比如，在學習了“光的傳播”這部分內容后，我們就可讓學生依據所學的光的直線傳播的知識，到學校操場測量旗桿的高度；在學習了“物體的浮與沉”這部分內容之后，可讓學生做探究雞蛋的浮沉與液體密度關系的實驗。這樣，我們通過設計實驗型作業，既深化了學生對所學知識的理解和記憶，使學生掌握了專業的實驗操作技能，還培養了學生的動手操作能力和創造性思維能力，一舉兩得。

綜上所述，作為一名初中物理教師，我們要認識到作業這一環節對物理教學所起的重要作用，并且在設計時避免隨意性、盲目性、一刀切，要以物理課程的學科特點和學生的學習實際為依據，使其達到最優化，進而使作業的功能與價值得到真正的彰顯和體現。

參考文獻：

[1]沈科峰.新課程標準下怎樣進行初中物理作業設計[J].考試周刊，2014（10）.

[2]儲立明.論初中物理作業設計的有效策略[J].課程教育研究，2012（12）.

編輯 孫玲娟