工科雙語教學模式的改革與實踐

閔晶妍 陳紅兵

【摘要】為了使工科雙語教學的課程得到健康發展，建立一套科學合理的雙語教學模式是很必要的。工科雙語教學的目的是使學生掌握世界的前沿科學技術，培養有較強創造性和綜合能力、適應社會和經濟發展需要的復合型人才。通過分析工科雙語教學的現狀，結合工科教育的特點，總結多年工科雙語教學的授課經驗，經過改革和實踐，提出了工科雙語教學的改革與實踐方案。成功的雙語教學例子說明了該教學模式是科學、可行的。

【關鍵詞】工科雙語教學；教學模式；改革與實踐；復合型人才

隨著國際合作與交流的日趨頻繁，世界經濟一體化的趨勢日益明顯，各國要培養出能適應變化，有較強國際競爭力的人才，要求畢業的大學生應該能用英語進行科學研究和人際交流，因此高校中雙語教學就顯得尤為重要[1]。教育部在2001年制訂的《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中，明確要求各高校積極開展雙語教學，要創造條件使用英語等進行專業課教學[2]。對高新技術領域的信息技術等專業，更要重視雙語教學，在這樣的社會形勢要求下，工科的雙語教學成為了高校改革研究的重點。

1、工科雙語教學的現狀

我國許多高校把雙語教學作為教改的重要方向，積極進行雙語課程的建設。在一般的工科高校，學生英語基礎普遍較差，專業課的英語教師匱乏是雙語教學面臨的主要問題，英語教師英語好，但是不懂專業；而專業教師專業強，但英語水平不高。另外教材的選擇也是一個大問題，專業課方向的國內英文教材很少，而且也不成熟，國外的教材有，但是對于國內學生的思維和科學發展大環境來說，國外的教材和國內的中文教材銜接還是個很大的問題。這些因素造成了教學效果遠不如期望的好，所以如何設計行之有效的工科雙語教學模式一直是關注的焦點，因為專業課的雙語教學不僅要考慮到雙語教學本身的特點，還要著重考慮工科教育的特性。工科教育培養的是具有創新能力的工程技術人員，設計能力、動手能力、表達和交流能力是工科培養的重點。教學模式的設計應考慮教與學，在教學模式的設計過程中，不僅要注重教師教的技巧，更重要的是要以學生真正受益為目標。目前高校之間的競爭就是教學質量的競爭，專業課雙語教學的目的就是在保證專業課教學質量的基礎上[3]，提高學生科技專業英語的應用能力和綜合素質，改善學生科技英語的閱讀、理解和翻譯的熟練程度，讓學生及時了解本學科領域的最新前沿動態，學習和掌握先進的科學技術，專業課雙語教學的建設和發展，是教育面向世界、面向現代化、面向未來的體現，也是教育自身和課程改革的需要，目標是學習和掌握世界的前沿技術，培養有創造精神的、有綜合能力的、符合社會和經濟發展需要的復合型人才。

2、工科雙語教學存在的問題

我國的雙語教學起步較晚，在取得了初期成就的同時仍存在著如下的一些問題[4]：

第一，基礎外語學習與專業理論學習脫節。雖然不少學生畢業時通過了大學英語四、六級考試，但對于一般的外文文獻、操作手冊等仍不能很好地理解，也無法利用外語同國外的專家和工程技術人員進行專業領域內的交流和探討。第二，我國地方院校開展雙語教學面臨著諸多困難，突出表現在師資薄弱、生源素質不高、雙語教材選用難度較大、教學方式面臨巨大考驗等方面。第三，雙語教學目標定位的學科性和工具性問題。在新建本科院校的雙語教學目標定位中普遍趨向于學科性，語言交流和應用被遮蔽[5]。

3、應用型人才培養模式下雙語教學模式的改革與實踐

應用型人才培養模式致力于從知識到能力的轉變，改變了舊的人才培養模式的不良傾向，舊的人才培養模式過分強調人才培養的一般性要求、過分強調教學過程的統一組織管理、過分強調書本知識的系統傳授、過分強調課堂的理論教學，而應用型人才培養模式注重學生的個性差異和特長發展、注重學生在教學過程中的主體地位和能動作用、注重引導學生進行創造性的學習和思維、注重實踐教學和學生動手能力的培養。應用型人才培養模式對激發學生自主學習、努力成才和提高就業率起到了有力的推動作用，為每個學生的特長發揮和個性發展提供了廣闊的空間。

雙語教學的目標不僅在于培養學生的專業知識技能，還要培養學生逐步養成用英文思考，具備綜合運用英文的能力。以往有的教師力圖培養學生的專業知識技能，盡管采用了英文教材，但多數時間使用中文教學；有的教師試圖運用全英文授課，但是即便是中文形式的專業知識對大學生的理解都有難度，何況用全英文？

因此，筆者通過幾年雙語教學的授課經驗，結合應用型人才培養模式，經過改革和課堂實踐，提出了下面的雙語教學改革與實踐方案。

3.1雙語授課模式改革

①.改變傳統的備課方式。備課是一個非常重要的環節，直接影響到雙語教學的效果，采用英文備課是一種非常好的方式，不但可以熟練本專業的詞匯，而且有助于理解本專業的知識內容，教師用英文備課，講雙語課時會有一種輕松的感覺。

②.采用新的三階段式教學模式。第一階段，對于課程初期的雙語教學，除了一般口語用英語，大部分課程內容講解以中文為主，重點是給出特有專業術語的英文說法，即“滲透式”和“穿插式”雙語教學模式；第二階段，在學生具備了一定專業英語詞匯量的基礎上，課程內容簡單時全部采用英文教學，涉及重點難點內容可用英文講解一遍，再用中文重點重復，即中英文“參半”的方式進行教學；第三階段，學生掌握了大部分英文專業詞匯，并具有了一定的聽說能力，此階段以英文講解為主，重要專業術語用中文點出。另外，在授課的各個階段結合了教學內容，利用課堂提問和討論的方式促進師生間英語口語表達與交流，用這樣的方式建設英語語言環境，進一步培養了學生運用英語表達專業知識和學術交流的能力。

這種授課模式由簡單開始，隨著知識的積累，學生的視野日益開闊，認知能力日益增強。由淺入深，趣味生動，從而很好地鍛煉了學生的外語思維能力。

③.每堂課的雙語教學模式采用“1+3+1”的新模式。所謂“1+3+1”模式指的是將每一節雙語課的授課時間平均劃分為五個時段來進行，第一個時段與最后一個時段為兩種語言對照講授的時段。第一個時段主要講授專業術語、重要概念及公式，最后一個時段總結歸納該節課講授的主要內容，在這兩個時段的講授中，教師同時使用兩種語言詳細講解，這樣既有利于提高學生外語水平，也有利于學生準確地理解和掌握授課的主要內容。中間三個時段是對教學內容的具體展開，這一時段使用英語授課，這樣既滿足了英語水平較高的學生要求，又促使其他學生加快提高英語水平，最終實現真正意義上的雙語教學。

3.2雙語教學手段、教學方法改革

①.互動式的雙語教學方式。一般教師在雙語教學過程中往往主要采用全程翻譯法，它以教師講解，學生聽講為主，很少要求學生參與課堂活動，這雖然使學生降低了焦慮緊張的情緒，但學生由于是被動接受，所以學習的積極性不高，因此，在雙語教學中，改變過去單調、枯燥、乏味的教學方式，一方面充分利用現代教學技術，尤其是多媒體和網絡技術，以創造生動、有趣的教學情景；另一方面，調整學生在教學過程中的角色，使學生由被動轉為主動，從而激發學生的積極性和興趣。在課堂教學方法上，采用互動式的雙語教學方式，為鍛煉學生的專業口語表達能力，采用教師講述與課堂討論相結合的方法，對于基本概念、原理的闡述仍以教師教授為主，但在每一

部分的內容介紹完后，針對某一問題的應用展開討論，由教師選擇題目進行組織，要求學生課下收集資料準備，在討論時利用英語及專業詞匯進行表達，通過這種課堂討論可以澄清學生的一些認識，解決專業上的問題，這對提高學生利用專業英語進行專業交流十分有幫助。

②.多媒體電子課件。多媒體技術是一種高效率的教學手段，傳達的信息量比較大。但在雙語教學過程中，由于用英語授課，必須考慮學生的接受能力，因此要處理好多媒體課件的信息量與學生接受能力之間的關系，把教師的主導作用和多媒體的輔助作用有效地結合起來，使學生在全面掌握授課內容的基礎上英語表達能力也得到提高。雙語教學的多媒體電子課件還要起到畫龍點睛的作用，簡潔清晰，幫助學生更好地理解授課內容。

③.授課過程中，采取啟發式、討論式、反問式等教學方法。每次課后布置課外閱讀材料，要求學生做好課前預習，每次課前均通過提問的方式對上節課的主要內容進行復習，鼓勵學生聽不懂立即發問。選擇部分英語水平較好的同學，讓他們提前準備好相關內容，在課堂上由他們試講，以此鍛煉他們的英語口語。此外，組織各種形式的小組討論，讓更多學生有用英語交流的機會。通過各種師生互動形式，調動學生學習的積極性和興趣，引導學生提升學習的主動性。讓學生易學、樂學，隨著知識日漸豐富，能聽懂的和能用英文表達的越來越多了，師生都會充滿成就感和幸福感。

3.3雙語課程考核方式改革

①.讓學生到圖書館去查工科類課程的新成果，然后用英語進行描述，把這個成績作為平時成績的一部分，記入期末考試的總成績中去。用這種方法可以考核學生搜集資料的能力和漢譯英的專業詞匯翻譯能力。

②.利用兩節課或更多的時間，讓學生圍繞工科類課程某一領域內的內容進行一次英語演講口試，鼓勵大家多動口，多思考，口語演講的考試時間規定為3分鐘，每個演講的學生要接受在場的學生和老師的提問，演講者得一一作答，由老師對他們的演講作一一點評，肯定成績，指出不足和今后的努力方向，由老師和學生共同給每一個演講者打分，這個成績將作為平時成績的一部分。通過這樣的鍛煉既提升了學生的專業知識含量又提高了學生英文的表達能力和上臺演講的膽量。

4、結論

雙語教學是目前高校教學改革和試點工作中的一個熱門話題，也是應用型人才培養模式下的一個重要研究方向。筆者在幾年的工科雙語教學過程中獲得了一些經驗，結合應用型人才培養模式做了一系列的改革并在實際教學中進行實踐，取得了很好的教學效果，得到了學生們的一致好評。雙語教學是一種高層次的藝術，只有不懈努力并在實踐中運用檢驗，才能使雙語教學不斷地完善和發展，適應我國改革開放和“科教興國”戰略的需要。

參考文獻：

[1]Ma Jiang.Thinking about promoting bilingual educating model in Chinese colleges[J].Journal of Ping xiang College，2008，25（4）：33-35.

[2]FULLAN，M.，STIEGELBAUER，S.The new meaning of educational change（2nd Ed.）[M].New York，NY：Teachers college press，1991.

[3]WOHLSTETTER，P.，MOHRMAN，S.A.School-based management strategies for success[M].Philadelphiao university of pennsy lvania，consortium for policy research in education，1993.

[4]CHEN Furong，LIAN Haiying，WANG Zhan.On key factors influencing bilingual teaching models——from the perspective of school-based management[J].Journal of Nanjing University of Finance and Economics.2008，154（6）：88-108

[5]LIU Jian-ming，ZENG Cong-wen.Innovation strategies for the bilingual education of engineering courses[J].Journal of guilin university of electronic technology，2008，28（2）：157-159.

基金項目：湖北文理學院項目，應用型人才培養目標下雙語教學模式改革的研究與探索（項目編號：JY201264）