中職室內設計專業工學結合課程模式下的教學改革

摘 要：中等職業學校開設的室內設計專業是藝術設計大類下的主要專業之一，其實用性很強。中等職業學校室內設計專業的人才培養目標是使學生具備根據建筑結構基本情況與功能需求，結合美學、力學、工程學原理，為建筑進行室內設計的能力。但是當前中等職業學校室內設計專業教學方面卻存在著學生基礎參差不齊、教學內容缺乏整體性、缺乏將知識轉換為技能的平臺、缺乏能力提高的空間等主要問題。據此文章探索了基于工學結合課程模式下的教學改革，具體包括：課程體系改革、教學團隊改革、教學方法改革、培養平臺改革。

關鍵詞：中職 室內設計專業 工學結合 工學結合課程模式 教學改革

近些年，國家對于中等職業教育的重視程度逐年提升，國務院提出了有關大力發展職業教育的若干規定，各省市地區也紛紛結合地方實際，出臺了促進中等職業教育發展的政策，為中等職業教育的發展提供了更好的機會與平臺。

一、中職室內設計專業教學內容分析

中等職業學校開設的室內設計專業是藝術設計大類下的主要專業之一，其實用性很強。中等職業學校室內設計專業的人才培養目標是使學生具備根據建筑結構基本情況與功能需求，結合美學、力學、工程學原理，為建筑進行室內設計的能力。

當前，隨著我國經濟社會的進一步發展，室內設計也正處于蓬勃發展的上升期。單從家裝室內設計來講，由于商品房銷售的熱情未減、農村城市化進程的改造、農村住房的美觀化需求等，使得室內設計人員的需求量劇增。另外，由于城市生活質量的提高，在餐飲環境方面的需求也在不斷發生變化，因此，大量新開業的餐廳需要室內設計，許多原有的餐廳需要重新進行室內設計繼續營業，這也是室內設計專業的就業的主要方向之一。另外，辦公室空間設計、公共空間設計、商業店面設計等當前都有較高的要求，所以，室內設計方面人員的需求量很高。“居室空間設計”、“餐飲空間設計”、“商業店面設計”、“辦公空間設計”、“公共空間設計”也正是中等職業學校室內設計專業的主要教學內容，同時也是學生就業的主要方向。

當前，各中等職業學校的室內設計專業所開設的教學課程各有千秋卻不盡相同。專業課程大多圍繞美術繪畫開設，如三大構成、素描、色彩、室內設計原理等。另外，電腦藝術設計專用軟件如Photoshop、AutoCAD等的使用方法也是教學的主要內容，學生需要通過相應的軟件來實現設計過程。

二、中職室內設計專業教學現狀分析

（一）學生基礎參差不齊

中職室內設計專業在過去的招生中會要求學生有美術功底。而當前，隨著中等職業學校的擴展，以及生源的不足，因此，當前中職室內設計專業招生時很多學校已經不再進行美術課程的加試。這樣就導致招收的學生沒有美術功底的較多，而有美術功底的學生美術基礎薄弱的較多。

另外，學生在學習過程當中，對專業課程的興趣較濃，但是對于文化基礎課程卻毫無興趣，文化基礎課程教學困難，學生知識掌握不好。而室內設計專業不僅僅需求學生具有美術功底，作為一個設計師還需要有較深的文化底蘊，這也造成了中職室內設計專業學生在工作中的短腿！

（二）教學內容缺乏整體性

室內設計專業并不是一個獨立的設計過程。試想一位室內設計的專業設計師如果只會進行室內設計，卻不了解市場需求、不了解裝飾材料特性與價格、不懂的施工工藝流程等，其設計作品只能是紙上談兵，在實際應用中很難滿足用戶的需求。而當前，中等職業學校室內設計專業由于學制只有三年，而很多學校學生在三年級期間要頻繁參加面試等與就業相關的活動，真正學習時間只有兩年到兩年半，所以，教學內容通常僅局限于室內設計本身的內容，而對其外延知識講解不到位，使得學生在就業時不能夠滿足用人單位的需要。

（三）缺乏將知識轉換為技能的平臺

中等職業學校的室內設計專業當前正在進行教學改革，但是教學中的一個主要問題之一就是缺乏將知識轉換為技能的平臺。教師的教與學生的學都是紙上談兵，教師們努力地交書本上的東西，學生掌握的是理論知識為主，其技能卻是單一的點，簡單的訓練，缺乏技能綜合應用的平臺。當然，部分學校有合作企業，在這個問題上有所改善，學生有機會在合作企業當中進行頂崗實習，能夠彌補這一不足。但是，當前中等職業學校室內設計專業的普遍情況是與企業的合作能夠深入到讓學生去頂崗實習的學校數量不多。大多數學生還是坐在學校的課堂上練技能，平臺匱乏。

（四）缺乏能力提高的空間

室內設計專業的知識更新速度相當快，室內設計風格兩三年就會有變化，裝飾裝潢材料也會隨著時間的變化而改變，包括室內藝術設計所使用的工具軟件也會更新版本。因此，對于室內設計專業來說，教學的根本不是在于讓學生學會多少知識，掌握多少技能，更重要的是提高學生的各方面綜合能力。如審美能力、溝通表達能力、團隊合作能力、開拓創新能力等。這些能力在教學當中訓練很少。

三、工學結合課程模式分析

工學結合是將學習與工作結合在一起的教育模式，主體包括學生、企業、學校。它以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內以受教育者的身份，根據專業教學的要求參與各種以理論知識為主要內容的學習活動，在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。

四、基于工學結合課程模式下的教學改革內容研究

（一）課程體系改革

工學結合課程模式下的教學改革首先要從課程體系改革開始。按照企業全程參與的模式重構課程體系。

具體內容包括校企共制定人才培養目標和方案。課程體系結構必須要符合企業的需求才能培養出市場需要的人才。要積極進行行業調研、企業調研，了解企業用人的標準與質量要求，確定人才培養方案。

在工學結合培養模式中，需要按照企業需求開發課程體系，對于專業應該開設的課程、學時、先后順序等，一定要依據企業需求進行設置。對于室內設計專業來說，市場調研、裝飾材料等課程都應該作為專業基礎課程或者選修課程開設。同時要本著系統性、科學性、應用性為原則進行課程設置。

（二）教學團隊改革

傳統觀念中教學當然得由校內教師來擔任，然而基于工學結合課程模式下的教學團隊需要吸納企業一線人員來從事教學工作。校內教師主要從事基礎課程的教學工作，企業人員主要擔任實踐教學工作任務。教學團隊組成的多元化，即有利于學生提高專業技能，同時也有利于校內教師的成長，使他們專業技能迅速提升。

（三）教學方法改革

中等職業學校教學改革的最終是通過教學方法的改革來體現的。作為中等職業學校來說，學生不喜歡也不習慣于長時間認真聽講，因此，傳統的講授法在教學中并不能取得很好的教學效果。教師雖然講得賣力，但是學生聽不進去，不買賬，課堂教學有效性低，是中等職業學校課堂面臨的主要問題。室內設計專業是一門需要實踐操作與設計的課程，即是技術的熟練過程，也是藝術思維的凝結。因此，教師在教學中一定要改變教學方法，讓學生不僅在學習過程當中學到專業技能與方法，同時還需要提高學生適應崗位與社會要求的能力。即讓學生學會學習的方法、提高分析問題、解決問題的能力，同時提高學生團隊合作、開拓創新的能力。這些能力的培養依靠傳統課堂是很難實現的，必須進行以學生為主體的教學方法的改革，將課堂還給學生，讓學生在課堂上發揮主觀能動性，主動參與到學生當中來。同時課堂上不僅讓學生動腦還要讓學生動手，手腦結合，達到做中學的目的。

實踐中在理論課堂上應用“卡片教學法”、“頭腦風暴法”、“張貼板法”效果很好，學生在課堂上自己動手，通過動手、動筆，活躍了思維，更好的融入了課堂。在實踐課上應用“小組合作探究”、“自主學習”、“任務驅動”教學方法也取得了很好的效果。學生通過在團隊中的合作學習，不僅能夠學到知識、提高能力、彼此借鑒，同時學生們相互溝通做出決策并實施，對他們的語言表達、團隊合作等各方面能力都是很好的訓練。

（四）培養平臺改革

中等職業學校過去一直是將課堂作為人才培養的唯一平臺。但是，隨著工學結合的不斷的推進，學校應該發揮企業的主觀能動性，讓企業參與到人才培養當中來。通過企業提供的實踐平臺，讓學生通過輪崗的方式實現頂崗實習。當然這需要與企業進行深入合作，尋找共同的利益點，達到學生、學校、企業三方共贏的效果。

作為室內藝術設計專業來說，除了企業提供的平臺以外，“工作室”也是重要的人才培養平臺。學校應該積極鼓勵室內藝術設計專業開設“學生工作室”、“名師工作室”等，要勇于開拓創新，讓“工作室”按照企業管理模式運行，允許“工作室”自負盈虧，或者學校補貼部分費用，允許“工作室”進行商業化運轉，產生經濟效益。讓學生通過“工作室”這一重要的平臺參與創作與交流。學生在工作室當中負責一份工作，參與項目設計從調研、設計、修改最終施工的全過程，這種收獲是課堂學習所不能比擬的。

五、結語

總之，基于工學結合課程模式的中職室內設計專業的教學改革，必須依靠校企深入合作的前提，將企業資源、文化、管理方法等融入到學校的教學當中。讓學生通過企業頂崗實習、“工作室”工作等具體平臺實現做中學，學中做。

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作者簡介：郭詠，畢業于東北師范大學，現就職于廣東省民政職業技術學校，美術設計助理講師。研究方向：藝術設計。