初中語文口語交際的情境教學

趙麗萍

【摘要】當前，口語交際的情境教學已成為初中語文教學中一種常用的教學模式，對培養學生良好的口語交際能力具有非常有效的作用。本文主要探討了初中語文口語交際情境教學的有效策略，以期提高初中生口語交際的整體水平。

【關鍵詞】初中語文 口語交際 情境教學

1.前言

初中語文口語交際的情境教學是教師通過為學生創設輕松愉快的教學情境，提高學生的傾聽、應變和口語表達能力，使學生能夠和諧流暢地進行口語交流的教學模式。這種教學模式使初中學生的學習更加生活化，進而實現了學習服務生活的目的。

2.初中語文口語交際情境教學的有效策略

2.1從教材內容出發，選擇主題進行口語交際情境教學

在進行初中語文口語交際的課堂教學時，語文教師首先需要深刻的理解教材的內容和教學目標，然后根據教材內容選擇出合適的主題進行口語交際情境學。以學習《生命，生命》一文為例，語文教師可以在講解完全文之后，組織學生就“生命是什么”的話題進行討論與交流。鼓勵學生各抒己見，大膽的說出自己的真實想法，同時，也可以對其他同學的看法加以建議。通過課堂上學生們暢所欲言的互動交流，不僅提高了初中語文口語交際課堂的教學水平，也加深了語文教師對學生內心的了解，有利于語文教師及時更正學生偏激的思想觀念[1]。

2.2利用多媒體手段，創建生動的口語交際教學情境

當今社會是科技時代，在初中語文口語交際的情境教學中，語文教師可以運用多媒體手段為學生創設出具體的教學情境進行口語交際。比如，語文教師通過幻燈片的文字、聲音、影像等來調動學生進行口語交際的積極主動性，使學生在輕松而形象的情境中深刻地理解了課文的主旨思想。以學習《孔乙己》一文為例，語文教師可以通過幻燈片在課堂上再現魯鎮酒店里的情境：酒店里有一個曲尺形的大柜臺，柜里里面是已經燒開的熱水，有幾個顧客正在喝酒等情景。語文教師則安排學生來扮演站著喝酒而穿長衫的孔乙己、掌柜以及喝酒的顧客。然后根據課文主旨上演一場孔乙己在酒店和別人進行對話的情景劇。通過形象具體的多媒體情境教學，不僅加深了學生對課本知識的記憶，而且也鍛煉了學生的想象力和口語表達能力。

2.3結合實際，創設與生活相近的口語交際訓練場景

口語交際源于生活，用于生活。因此，合理利用實際生活中出現過的情境創設語文口語交際的教學情境， 更有利于提高學生的口語交際水平。由于初中生正值成長發育的青春期，該階段學生的人生觀、價值觀、世界觀都處于初步形成時期。因此，初中生對社會生活中的很多事情，都有了自己的看法和觀點，并具有很強的表現欲。語文教師可以根據學生在該階段的心理特點，開展語文課堂口語交際的情境教學。以學習《散步》一文為例，語文教師可以讓學生回想生活中一家三代人在一起相互理解，相互關心的溫馨場景，然后采用小組的方式進行情景劇的現場演示。使學生在生活化的場景中進行口語交際，真實的表達出了內心的情感。最后評出最感人的尊老愛幼和珍惜親情的情景劇并進行表揚。通過教師有意識地將實際生活有效的融入到課堂教學過程中，為學生創設了熟悉的生活情境，從而使學生產生情感經歷的共鳴。這樣的教學模式不但能有效的激發學生的口語交際熱情，還能促進口語交際情境教學的順利開展[2]。

3.結束語

總之，初中語文口語交際的情境教學是由師生共同參與完成的學習過程，體現了學生學習的主人翁意識和師生共同學習進步的學習理念，此方法值得進一步推廣和使用。同時，在教學實踐中，語文教師也要注意不斷完善和改進口語交際的情境教學，以實現教學效果的最大化。

參考文獻

[1]蘇利桐.初中語文口語交際的情境教學策略研究[J].考試周刊，2014，01（63）：29.

[2]任曉亞.初中語文口語交際的情境教學策略分析[J].新課程學習（中），2013，01（12）：70.