淺談高中物理教學中存在的問題及對策

佟海燕

【摘要】在當前的形式下，提高高中物理課堂教學效率顯得尤為重要。只有通過在教學中不斷實踐，勇于探究，認真分析學生，精細設計教學，豐富教育理論，才能使我們的課堂效率得到切實的提高。本文探討了高中物理教學中存在的問題及對策。

【關鍵詞】高中；物理教學；問題；對策

提高高中物理課堂教學效率的方法有很多，需要我們廣大物理教師在教學過程中不斷思考探索，認真鉆研教材，不斷優化課堂教學，激發學生學習物理的興趣，努力促進學生進行自主探究學習，積極參與教學活動，拓展學生的思維空間，從而全面發展學生的物理能力，真正提高教學效率。

一、高中物理教學中存在的問題

1、只注重傳統知識的傳授和灌輸，死記硬背作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一個純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養。如只知道一味地利用牛頓定律解題，而對牛頓定律的局限性不加任何懷疑和詮釋，盲目地崇拜，機械地吸收。

2、只注重自然科學重要規律的把握，而忽視從整體上和本質上認識自然科學和物理學的主要現象和規律的內在聯系。如只知道光的波動性和粒子性，不知道其辯證的統一，只知道客觀存在的電、磁的規律，不知道其本質上的一致性等等。

3、只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。如研究飛機飛行時機翼兩端的電勢差問題，這本來就可直接抽象成“一個導體棒在磁場中作切割磁力線運動”這一簡單的物理問題，但一旦與實際生活聯系起來，學生因缺乏這一應用知識的遷移能力，而導致該題為得分率較低。

4、命題只注重過度的抽象，牽強附會，生編硬造，而與實際情況脫節，甚至出現故弄玄虛地搞文字游戲式的“八股”題，忽略對學生各種思維的訓練，無一使學生通過訓練內化成他們自己的能力，這是目前普遍存在的現象。

5、實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，于是形成我國中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。

二、提高高中物理教學的有效對策

1、有效導入，提高教學有效性

在課堂教學中，教師要通過逐步分解與分期滲透，將抽象的模型與繁瑣的數學運算通過一步一步導入，減少障礙，充分考慮到學生的認知基礎。這樣，學生就不會存在恐懼心理，就由被動的學習狀態變為主動學習狀態，學生如果跨過心理這一關，再配合教師的有效引入，就能對物理產生興趣，學習效果自然就好。例如，在學習加速度時，學生對這個概念的理解相對有難度，接受能力也不是很強。教師就要注重從導入環節進行設計，通過創設情境讓學生理解加速度。如列舉生活中的三個事例：一是火車進站，二是公共汽車啟動，三是騎自行車加速運動。這三個事例和學生的生活緊緊相連，學生通過分析得出物體有速度、速度是在變化的結論，從而讓學生感受運動物體有速度、運動物體速度有變化、運動物體的速度變化有快有慢這些物理知識。通過創設情境，有效導入，學生就能順利進入新課的學習，從而引導學生逐步實現教學目標。

2、采取多種方法，激發學生的物理學習興趣

（1）創設物理情境，激發學生的學習興趣。物理情境的創設是高中物理教學的重要環節，對于激發學生的興趣起到了積極作用。在教學中，教師可借助多媒體、圖片等教學工具，創設生動真實的教學情境，這不但能使學生更好地理解和掌握所學知識，還能進一步激發學生的學習熱情，使之產生探索的欲望。

（2）利用實驗導入新課，激發學生的學習興趣。物理是一門以實驗為主的學科，在教學中，教師可根據欲講內容，做一些隨手可做的實驗，以趣味新奇的物理實驗導入新課，使學生產生懸念，激起興趣，在好奇心的驅使下進入聽課角色。

（3）加強情感交流，建立良好的師生關系，激發學生的學習興趣。“愛屋及烏”的心理，每個人都有，學生也不例外，學生喜歡某位老師，進而就會喜歡他所教授的課。師生之間是平等的，我們應尊重學生、熱愛學生、關愛學生，加強與學生間的情感交流，從而建立一種融洽、和諧、輕松、愉快的師生關系，讓學生在物理學習中變被動為主動。

3、創造性地使用教材

教材是教師教學的依據，但不是標準。教師在教學中應該結合學生的實際，創造性地使用教材，準確把握教學內容的深度和廣度，減輕學生過重的學習負擔。具體來說，在物理教學中，教師要把教材作為主要課程資源，以教材為中心，適當向外延伸，可以是內容的，也可以是形式的。而教學內容卻不能是教材內容的照搬，教師應對教材進行研究和挖掘，對其內容進行適當的調整、增刪或補充，使之變得更適合學生學習，更適合學生文化素養的發展，而不是生搬硬套地“教教材”。

4、巧妙設計課堂提問

一是提問要有趣味性。高中物理知識比較枯燥乏味，教師若總是千篇一律地用一種語氣、方法進行提問，勢必會降低學生對物理學科的學習興趣。而富含趣味性的問題就不同了，教師新穎、有趣的問法，能激起學生學習的積極性，促使其主動思考。

二是提問要有針對性和階梯性。教師所提問題要從學生出現的知識斷層和新舊知識的銜接點切入，并結合學生的認知水平、思維特點和認知規律，提出階梯性問題。

三是提問要有深度。物理教師所提問題若僅是讓學生回答“是”與“不是”、“對”與“不對”，就不可能激活學生思維，就不可能使學生對物理產生研究興趣。因此，教師的提問應具有一定的深度，以促使學生思維向新的廣度和深度發展。

5、運用多媒體教學手段

高中物理教材中有很多知識比較抽象，難于真實演示和讓學生從生活中體驗，運用傳統的教學方法，學生很難理解，更不用說探究并掌握其中的規律與原理了。而多媒體技術的出現，很好地解決了這個問題，為教師打開了物理教學的一扇新窗。它，圖文聲像并茂，具有直觀性、動態性、立體化等特點，能給學生更加直觀的感受，能吸引學生更廣泛地參與物理學習活動。如在講授橫波的特點時，運用傳統的教學方法——細橡皮繩振動演示，學生不易理解，且這種方法也不易成功，學生因座位的位置，對其震動的觀察也可能存在偏差，這就加大了掌握這一知識點的難度。而對此知識點，教師若運用多媒體來進行模擬演示，就可以很好地把橫波的傳播現象緩慢地呈現出來，同時可以利用背景和顏色處理技術，把質點振動和波的傳播形象地加以區別，在演示過程中，配上適當的演講詞說明振

幅與波長的概念、橫波的特點、相距半波長的奇數倍或偶數倍質點振動時的相位關系等，化抽象為直觀、化難為易，就能夠讓學生很好地理解、掌握這一知識點，進而大大提高了課堂教學效果。

6、優化教學評價

一是教師要用發展的眼光看待每一個學生，重視學生在評價過程中的轉變，對其轉變給予適當的評價。

二是教師要注重對學生素質的綜合考查，強調評價指標的多元化，不僅要關注學生的學業成績，更重要的是發現、發展學生多方面的潛能。

三是改變書面測驗和考試檢查學生對知識、技能掌握情況的評價方法，運用多種方法綜合評價學生在情感、態度、價值觀、創新意識和實踐能力等方面的進步與變化。

總之，在提高高中物理課堂教學效果方面還有很多研究的空間，只要我們在課堂教學中大力挖掘，不斷探索，就還會有更多的經驗總結出來。

參考文獻：

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