淺析探究性學習模式在高中物理教學中的應用

張文利

【摘要】探究式的教學模式在高中物理教學中的應用，不僅可以將學生的主體地位有效地凸顯出來，同時為高中物理教學的高效開展奠定了堅實的基礎，增加了學生的物理學習興趣，激發(fā)了學生對物理學習的積極性，培養(yǎng)了學生的探究能力以及合作學習能力。本文探討了探究性學習模式在高中物理教學中的應用。

【關鍵詞】探究性學習模式；高中；物理教學；應用

不論采用何種教學方法，其核心在于實現(xiàn)以教師為中心到以學生為中心的轉變，確立學生學習主體地位，讓學生真正成為學習的主人、探究的主人。因此，教師要為學生提供與創(chuàng)造更多展開探究活動的機會與條件，增強學生主體意識，強化學生探究行為，讓學生展開一系列積極而富有成效的探究活動，真正地經歷知識的形成過程，享受學習所帶來的樂趣。

一、在高中物理教學中運用探究性學習模式的必要性

首先，所謂的探究式學習法就是要求學生在學習物理課程的過程中能夠根據(jù)物理現(xiàn)象提出質疑并能夠聯(lián)系自己的日常生活，收集相關的證據(jù)從而對物理現(xiàn)象做出解釋。探究性學習的過程中，我們廣大的一線物理教師不再是課堂的中心，不會直接告訴學生相關的物理知識，也不會讓學生圍繞固定的模式去思考和認真，而是努力的為學生的自主探究營造出一種環(huán)境，提供一個較好的平臺。讓學生從問題情境中提出問題，建立假設，并在收集各種證據(jù)的基礎上假設，最后得出自己的結論，即經過探究后去親自發(fā)現(xiàn)和領悟它們。

其次，在高中物理課堂上推行探究性學習法可以有效的打破過去物理課堂的沉悶，探究性學習的過程必定會帶來教學形式的多種多樣。因為，開展的探究活動可以以整個單元的內容教學為要點，也可以以教學過程的某一環(huán)節(jié)為研究對象，還可以是從問題到結論的全過程的探究，也可以是局部的探究等等。

再次，采用探究式學習方法改變了傳統(tǒng)的師生關系，真正實現(xiàn)了以學生為中心的教學思想，更加強調學生學習過程中的自主性和合作性。更為全面的關注到學生的個性發(fā)展和能力培養(yǎng)，不再是知識的累計，而是體現(xiàn)出了綜合素質的要求。讓學生能夠運用所學的物理知識解釋相關的物理現(xiàn)象并能夠解決相關的物理問題。

二、探究性學習模式在高中物理教學中的應用

1、聯(lián)系生活實際，增強學生的學習興趣

高中物理難度大、內容多，很多學生在學習物理之前就通過各種渠道了解了物理學習的困難性，產生了抵觸和畏難情緒，喪失了學習的興趣。其實物理和生活密切相關，自然界的現(xiàn)象、生產技術中的問題、生活經驗中的事實等各個方面與物理知識都有著千絲萬縷的聯(lián)系，如家庭中新型電器、炊具中的物理原理；公共交通設施、交通工具中某些新裝置的物理原理；新型通信工具；等等。所以教師授課時要善于從生活實際中引出物理問題，把教學與生活問題、間接經驗與直接經驗結合起來，使學生覺得物理就在他們的生活中，感到學有所得，學有所用。物理學與生活聯(lián)系包括資源、環(huán)境、交通、居住等多方面，其應用也可以在授課的各個環(huán)節(jié)。在新課導入中可以列舉生活中的例子，比如聯(lián)系世界大戰(zhàn)時法國飛行員在高空用手抓住子彈的故事。在物理實驗中可以使用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶紙等生活中的常見物品，如在學習氣壓時，可以讓同學們做水杯倒置實驗、塑料掛鉤實驗、拔火罐實驗等。鼓勵學生用物理原理和知識去解決生活中的實際問題，如講授了勻速圓周運動以后，引導學生分析高速公路轉彎處為什么外高內低；講授家庭用電后，讓學生調查自己家里的用電情況，計算選用的保險絲的規(guī)格。

2、巧設懸疑，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

在高中物理教學過程中，教師應注重教學情境的創(chuàng)設，設置一定的懸念來激發(fā)學生的求知欲望，進而引導他們自主參與到教學中。正所謂的“師者傳道，授業(yè)，解惑也”。為人師表，應從自身做起，提高自身素質和修養(yǎng)，不斷挖掘自身潛能，增強自身的創(chuàng)新意識，給學生樹立榜樣。創(chuàng)新意識主要體現(xiàn)在三個方面，學生對新知識的求知欲、對新事物好奇心以及創(chuàng)造欲。課堂教學中，教師要基于現(xiàn)實情況，提出學生感興趣的話題，激發(fā)學生的求知欲、探索欲以及創(chuàng)造力，進而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。例如，在物理課堂上引入充滿神秘感，但卻是高科技的航空航天領域的話題。老師可以提出問題，比如，為什么火箭要豎直發(fā)射，宇宙飛船在飛行中如何改變飛行軌道等等，通過問題懸疑的設置，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，然后組織學生進行課堂討論，將向心力的基礎知識進行拓展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教學工作中，教師要充分利用課堂資源，將開放性試題與常見的物理現(xiàn)象進行有效聯(lián)系，通過設置課堂懸疑，創(chuàng)設課堂情境的教學方式，活躍課堂氛圍，提升學生的求知欲望，激發(fā)學生的好奇心，對教學課程中的情節(jié)進行實際模擬，對課堂的理論知識通過自身檢驗的方式進行驗證，掌握課程基礎內容的同時，培養(yǎng)學生對新事物的創(chuàng)造力。

3、使用合作教學模式，實現(xiàn)探究式學習

探究式教學一般適用于群體合作學習的模式。探究式活動主要通過群體學習、分工合作來完成，讓學生有充分的自主權。然而，教師不應該是旁觀者，也應積極參與在他們的活動，幫助分工，引導探究式活動開展。在團隊合作教學模式的基礎上，教師應該根據(jù)學生的智力水平成績、性格、性別等對學生進行分組。需要學生互相幫助，共同努力。然后，教師根據(jù)教學大綱要求制定教學內容。由學生相互討論分享討論成果，老師做最后的總結。

4、培養(yǎng)學生主動學習的思維能力

在物理教學過程中，教師要重視學生研究性、探索性、理解性的掌握情況，注意學生的物理實踐經驗、問題思考方法的有效分析，教會學生利用各種學科思維方式的獨特性來巧妙的處理問題，尤其在思維策略方面要加強訓練，養(yǎng)成經常性反思的學習習慣。同時要重視偏科學生群體，分析他們的學習思維結構域其他學生的異同點，找出影響正常思考的各種影響因素，有效的實施因材施教的教學理念，給偏科生充足的思維發(fā)散空間，引導他們從正常基礎的思維方式出發(fā)，提高他們的學習思維能力。

5、加強實驗教學，倡導探究性學習

高中生對新鮮事物非常好奇，多數(shù)學生對物理實驗有濃厚興趣。在教學過程中，有機結合教材內容，巧妙安排現(xiàn)象明顯、富有趣味性的物理實驗，對激發(fā)學生學習興趣的效果不言而喻。實驗教學可以在課上，也可以在課下；可以使用實驗室器材，也可以使用日常生活中的現(xiàn)有物品進行實驗；還可以將演示實驗改為學生實驗或學生演示實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗，變被動學習為主動探索物理知識。

6、優(yōu)化教學設計，應用多媒體教學

傳統(tǒng)的物理教學以板書、圖片為輔助，體現(xiàn)不了一些物理現(xiàn)象的連貫性，教師往往要花費大量時間去講解動態(tài)變化過程，教學效果欠佳。多媒體教學可以為學生提供了形象生動、內容豐富、直觀具體的材料，有助于提高物理課堂教學有效性，如利用PPT可節(jié)省板書時間，利用flash 可模擬物理過程，利用視頻來展示物理現(xiàn)象，利用投影儀來演示解題過程。如在講抽水機的工作原理時，教材僅提供了抽水過程的原理圖，教師可以用課件演示連續(xù)的抽水過程；如學習《多彩的物質世界》時，可以借助多媒體教學展示物質的微觀結構，給學生強烈的視覺沖擊。

總之，在實際的物理教學中，將科學探究作為一種新的物理教學內容和教學方法實施進行到底。

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