基于協同創新體系的環境科學專業人才培養模式初探

陳眾　石先陽　王麗麗　許仁鑫

[摘 要]隨著社會和經濟的不斷發展，社會對環境科學專業人才的需求越來越廣，這也推動環境科學專業人才培養模式的不斷創新。創新也需要協同。協同創新要求高等教育與社會各子系統之間配合、溝通、互動和高等教育系統內部結構與功能的最優化，從而更高效地實現創新。在協同創新體系下，可有效匯聚各類優質教育資源，以科學研究和實踐創新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革，以高水平科學研究支撐高質量環境科學專業人才培養。

[關鍵詞]協同創新 環境科學 人才培養

[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0069-02

一、環境科學專業人才培養的共性問題

環境科學專業是集理論、實踐和工程技術于一體，由多學科形成的交叉專業。國家戰略性新興產業節能環保領域和安徽省建設“宜居宜業”生態強省產生了對環境科學專業人才需求的增加。但是當前環境科學人才培養未能與科技和經濟緊密聯系，存在教育與產業脫節、理論與實踐脫節的問題，缺乏對學科前沿進展的了解。學生的視野相對較窄、實踐能力得不到強化和創新精神欠缺，此外學生參加實習實訓的機會偏少。

因材施教、分層次培養的環節欠缺，例如有的學生希望繼續深造，這就需要加大理論課程的深度，并且加強實驗操作技能的訓練，以培養學生科研工作的基本能力。而有的學生畢業后直接就業，需要強化動手能力和應用技能。然而，這二者之間存在一定的矛盾。但是總體而言，環境科學專業學生在就業、深造過程中常表現出“分析、處理問題能力不足，沒有專業特色和優勢”的特點，環境科學專業學生對知識的掌握往往存在著“博而不精，廣而不專”的問題。[1]

由上可知，探索卓有成效的人才培養模式至關重要。基于協同創新機制，開展人才培養模式改革的探索，實現科教深度融合，通過一流的師資、一流的科研項目、一流的實驗平臺，充分發揮學科優勢培養創新能力強的高素質人才是解決環境科學人才缺失的關鍵。

二、環境科學人才培養中協同創新體系的內涵

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《安徽省高等教育振興計劃》均做出了積極推動協同創新的戰略部署。

哈肯（Haken，德國）最早于1971年提出“協同”（Synergy）的概念，即在一個系統內，各種子系統（要素）需要更好地協同在一起，若不能很好協同，甚至互相拆臺，那么系統將呈無序的狀態，不能發揮出整體的優勢。相反，系統中的多種力量可以相互配合，產生出超越原各功能之和的新功能。[2]“創新”（Innovation）是當今時代的一個重要特征，在知識經濟中創新體系內不同參與者的互動，對知識的生產、積累和擴散具有至關重要的作用。整個創新過程就是企業之間或是企業與其他主體之間的互動與合作。從這個意義上說，創新本身就是一個協同的過程。

大學協同創新的內涵是十分豐富的，它既可指大學內部，如精神、理念、制度等要素之間的協同創新，也可指大學外部，如大學與政府、企業、科研院所等之間的協同創新。[3]協同創新可以圍繞創新目標，多主體、多因素共同協作、相互補充、配合協作。我國高校協同創新的主體主要是高校和企業，因此可以從主體和因素的角度將高校協同創新劃分成為內部和外部兩個類別，內部協同創新是指高校內部形成的知識（如：思想、專業技能、技術）分享機制；外部協同創新就是政產學研協同創新，指高校與科研院所、行業產業、地方政府進行深度融合。

三、環境科學人才培養中協同創新體系的作用

環境科學本身是一門交叉關系學科，很多環境問題本身無法用單一學科的知識解釋或解決，環境學科的特性本身要求在人才培養中注重多學科、多因素的協同和交叉，在協同創新體系中培養學生以跨學科的視角發現問題和解決問題，并在協同創新團隊指導下參加企業的生產實踐，加深對理論知識的掌握和理解，只有這樣才能走出目前環境科學人才培養中缺乏普遍創新機制的困境。[4]因此，基于協同創新體系下環境科學專業人才培養模式的探索和實踐具有如下重要作用。

（一）有效消除目前人才培養中創新機制不足的瓶頸

目前，環境科學專業課程體系中新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科課程數量嚴重不足，跨學科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數量偏少，導致學生對各種學科新問題、新方向和學科前沿性動態的敏感度和把握能力不足。此外，本科大學教育與科研、社會實踐脫節現象比較嚴重，限制了中國經濟向更高層次的產業結構調整的步伐。構建產學研協同創新平臺與模式。協同創新機制的建立可有效消除目前人才培養中存在的問題。

（二）進一步拓展環境科學專業人才培養的途徑

傳統的環境科學專業的人才培養模式與當前的社會需求存在一定的脫節現象，這也造成環境科學專業學生就業的“老大難”問題。隨著中國國民經濟結構的戰略性轉變以及科學技術的迅速發展，社會對環境科學專門人才的要求也不斷提升。因此，不斷拓展傳統的環境科學專業的人才培養模式和途徑是十分必要的。協同創新體系下人才培養的途徑可得到進一步拓展。大學內的協同創新使學科交叉程度進一步加深，學科壁壘可得到消除，真正做到資源共享。

（三）協同創新體系中可構建多樣化的人才培養模式

協同創新體系下，高校可探索以下3種形式的協同創新人才培養新模式。

（1）校校協同創新的人才培養模式。高校依托各自的優勢特色學科及優勢學科群，開展高校與高校之間的協同合作。通過共同承擔大型科技攻關項目、互聘師資、共享課程和實驗室資源等途徑，充分釋放人才、資本、信息、技術等創新要素活力。

（2）校所協同創新的人才培養模式。大學與科研院所協同創新過程中，校所雙方將導師、項目、平臺整合起來，實現無縫對接，著力構建學術型專業人才培養新模式。

（3）校企（行業）協同創新的人才培養模式。依托高校與行業結合緊密的優勢學科，充分發揮行業特色優勢和地域優勢，著力構建學校與企業聯合培養應用型專業人才新機制。

四、協同創新機制下人才培養模式的設想

自2012年始，安徽大學在協同創新思想指導下進行了一系列環境科學專業人才培養模式的探索，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協同各要素的關系，發掘出新的協同創新人才培養模式。

（1）以安徽大學“礦山環境修復與濕地生態安全協同創新中心”的建立為契機，設置人才培養聯通式管理機構。學校成立了由校領導、中心領導組成的領導小組，由主管校長牽頭，相關職能部門負責人、學院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協調中心管理。

（2）在學校發展規劃處的指導下，在校內強化學科間的協調，消除學科間在人才培養上的壁壘。通過加強生物學、化學、生態學、地質學與環境科學間的交叉，突出環境科學專業學生學科基礎、復合技能和應用能力的培養。

（3）通過與校外協同單位機制的建立，把本科培養方案中與課程設計等實訓內容安排在協同創新中心進行。調整了一批核心課程如環境工程學、環境生物學、環境微生物學、環境生物技術中內容重復的部分，精心設計學習課程的深度與廣度。課程體系優化如圖1所示。

五、結束語

為了適應新時期環境科學高等教育的需要，培養合格的具有創新能力和科學素養的復合型環保創新人才，轉變環境科學教學中存在的制式化課程體系、蜻蜓點水的教學模式，走出環境科學專業擇業口徑寬、就業渠道窄的窘境，在協同創新體系下進行構建環境科學專業人才培養模式的革新勢在必行。協同創新要求高等教育與社會各子系統之間配合、溝通、互動和高等教育系統內部結構與功能的最優化，從而更高效地實現創新。在協同創新體系下，可有效匯聚各類優質教育資源，以科學研究和實踐創新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革，以高水平的科學研究支撐高質量環境科學專業人才培養。

[ 注 釋 ]

[1] 操璟璟，周葆華，王萍.轉變環境科學專業培養模式的必要性初探[J].安徽農學通報，2010（8）：154-155.

[2] 盧曉中，李晶.協同創新——協同創新一種新高等教育質量觀[J].中國高等教育評論，2012（3）：89-95.

[3] 苗莉.系統動力學方法在協同創新中的作用 [J].高教發展與評估，2013（1）：18-22.

[4] 余振碧，沈凌.高校協同創新與跨學教育模式研究[J].青春歲月，2014（4）：82-83.

[責任編輯：覃侶冰]