從NECCS對高職商務英語實訓教學的思考

王禾傳等

摘要：在培養高職院校學生實踐技能與崗位工作能力的過程中，職業技能競賽發揮著非常重要的作用。本文從全國大學生英語競賽的介紹入手，以江西財經職業學院為例，結合在全國大學生英語競賽所取得的經驗成果，從實訓教學的課程體系、教學模式、教學方法、場所建設和師資建設等幾方面對高職商務英語專業實訓教學改革進行了初步探討。

關鍵詞：NECCS 商務英語 實訓教學

近年來，隨著經濟的不斷發展，市場對技能型人才的需求缺口不斷增大，在這種情況下推動了高職教育的持續發展，適合高職院校學生參加的各種英語競賽也是層出不窮。以江西省為例，在高校舉行的全國性的英語賽事主要有：全國大學生英語競賽（National English Contest for College Students，簡稱NECCS）、“CCTV杯”全國大學生英語演講大賽等。其中，因為參賽人數多、范圍廣等，市的全國大學生英語競賽成為全國性英語學科權威賽事之一。競賽的過程是課堂教學的延續，也是實踐教學的重要途徑，NECCS已成為高職院校教學工作的重要組成部分，對高職英語實訓教學具有重要的作用。

1 全國大學生英語競賽的簡介

全國大學生英語競賽作為一項全國性的賽事，是由高等學校大學外語教學指導委員會和高等學校大學外語教學研究會共同組織的賽事，通過比賽可以進一步考察大學生的英語綜合能力。借助競賽可以激發學生學習英語的興趣，同時全面提升大學生的英語水平，通過比賽選拔并獎勵英語學習成績優秀的大學生。每年的四五月，在全國范圍內舉辦全國大學生英語競賽的初賽、決賽。該項競賽事能夠對全國各個不同層次的院校進行覆蓋，分為A、B、C、D四個類別，其參加對象包括從研究生到普通高職高專的學生。每年有超過數百萬的大學生報名參加此項賽事。

以江西財經職業學院為例，近年來，該院參加的外語類比賽中共有56人次獲得省級以上大獎，其中國家級三等獎4人次，省級特等獎19人次，省級一等獎15人次，省級二等獎10人次，省級三等獎8人次；2004-2008年榮獲NECCS江西復賽五連冠——江西唯一獲此殊榮的專科院校；2008“贛江杯”團體總分第二名；其中，有四人次獲得國家級三等獎的優異成績。在2012年和2013年“贛江杯”大學生英語競賽中學院榮獲團體第二名和第三名的優異成績。該院學生在2012年全國職業院校技能大賽英語口語比賽中榮獲全國三等獎。

2 競賽對商務英語實訓教學改革的思考

2.1 明確教學目標，完善課程體系

實訓教學目標不明確，實訓課程設置不合理在很大程度上限制了培養實用型的商務英語人才的效果。因此，近年來該院根據高職教育改革的要求，明確商務英語實訓教學目標，對商務英語實訓教學課程體系進行逐步的完善。同時，按照高職教育人才培養目標的要求積極借鑒國外職業教育的不同教學模式，結合該校實情，對商務英語專業的實踐實訓教學目標進行調整，采用學校本位教學模式，運用多樣化的教學方法，進一步培養學生的核心競爭力，將課堂教學與實踐教學進行結合，同時采取措施確保課內、校內、校外三者之間的緊密銜接。目前，通過對課程體系進行不斷的完善，對于該校商務英語實訓課程來說，已經由最初的純語言型單一實訓課程實現了向以英語為媒介的、以傳授商務知識和培養商務技能為主的實訓課程體系的過渡，更加注重培養學生在商務環境中靈活運用英語的能力。

2.2 更新教學觀念，創新教學方法

在教學過程中，一些高職院校受傳統教育觀念的影響，商務英語專業實訓教學依然通過教師進行授課，學生缺少訓練的機會，進而在一定程度上難以達到實踐效果。因此，必須采取措施，創新傳統的教學模式，并且對實訓教學方法進行改變。

首先，更新教育教學觀念。對于教師來說，需要在教學過程中，按照素質教育和應用能力的主線，同時遵守“重基礎，寬口徑，強實踐，高素養”的原則，進而在一定程度上提高教學質量，培養應用型人才，同時確保人才具有較強的英語交際能力，以及商務實踐技能等。

其次，對教學方式進行創新，在教學過程中以學生為中心，實現教與學的統一。在組織開展教學實訓時，作為實訓的主體，學生是完成教學實訓任務的實施者，教學實訓過程中，教師充當著實訓項目設計者、指導者和監督者的角色。需要充分信任學生，在一定程度上充分發揮學生的主觀能動性，做到教、學、做融為一體。

最后，對教學方法進行靈活的運用。在實訓過程中，按照實訓內容的要求，教師采用靈活的教學方法，在一定程度上避免實訓教學出現僵化。在實訓教學過程中，為了進一步提高教學質量，教師一方面采用提問式、啟發式等教學方法，另一方面采用案例討論、頭腦風暴等方法，對學生進行引導。

2.3 構建階梯型實訓教學模式

高職學生實踐教學應遵循“課堂—實訓—實踐”的發展規律，科學系統的實訓模式是課堂理論和社會實踐之間的合理過渡，如果將實訓與課堂教學“一刀切”，將實訓教學單一地安排在整個高職學習的最后階段，并不能保證實訓教學的效果。通過學習江西省內的一些高職院校的商務英語專業實訓教學的實踐經驗和做法，借鑒國外職業教育的不同教學模式，如美國的社區學院、澳大利亞的TEFL學院、德國的“雙元制”、法國的學校本位模式和英國的能力本位模式，我們發現只有構建循序漸進的階梯式實訓教學模式，才能讓后期的社會實踐取得最佳效果。因此，我們將社會實踐、課程同步實訓、綜合模擬實訓和畢業實習安排到商務英語專業學習的不同教學階段，構建了階梯式的實訓教學模式。

2.4 建設規范的實訓教學場所

一是對接專業核心技能培養，新建和改建校內實訓室。近幾年，我們依托國家骨干院校建設的平臺，根據專業培養目標和特點，本著實訓實習條件與課程體系建設相配套、同時兼顧與專業群共享資源和向社會開放提供培訓服務的原則，先后新建了口語語音實訓室、高級語言情景實訓室、外語教學自主學習平臺，改建了商務ICT實訓室，并改造了五間外語綜合實訓室。實訓室設備先進，功能齊全，配套制度健全，融教學和職業技能培訓于一體。

二是“筑巢引鳳”，校企共建校內生產性實訓基地。學院提供辦公場所、辦公設備，與九江愛迪爾進出口有限公司合作建立了外貿翻譯中心。學生通過參與公司實地模式的實訓，從課堂到崗位的零距離接觸，既激發了學生學習商務英語的積極性，也提高了學生的專業實踐能力，更為地方企事業單位提供服務，真正實現了企業與院校的“雙贏”。

三是建設一批穩定的校外實訓基地。學院先后與江西省星曜科技有限公司、九江綠晶光電科技有限公司、深圳市銳達視科技有限公司等簽訂了長期校企合作協議，大大滿足了商務英語專業學生校外實訓、頂崗實習的要求。同時，制定并完善了相應的管理規章制度，保證實訓或實習的效果。

2.5 培養“雙師型”教師隊伍

在教育教學過程中，為了進一步實現高職商務英語專業教育培養目標，通常情況下需要具備完善的實訓課程體系，以及完善的實訓硬件環境，并且需要具備一支懂理論、懂實踐的教師。

為此，高職院校需要采取措施：

一是鼓勵在職教師進行深造，讓青年教師攻讀商務英語研究生，或者選派骨干教師學習商務英語課程等，進而在一定程度上提高教師的專業素質。

二是為在職教師創造機會，鼓勵其深入企業組織開展調研活動，以及頂崗實習培訓等，進而讓青年教師充分熟悉國際商貿技能，了解國際商貿企業運營機制和國際商貿具體環節的操作技巧；另一方面，引進具有“雙師型”素質的商務專業技術人員和管理人員來校任教。

高職商務英語實訓教學改革是一個任重道遠的巨大工程，英語技能大賽與商務英語實訓教學融為一體，進而在一定程度上提高學生運用所學知識解決實際問題的能力，培養了團隊合作精神，調動了學生學習主動性和技能訓練的積極性，同時也提高了教師自身的專業實踐能力和實踐教學水平。同時，隨著我國對高等職業院校技能競賽的日益重視，相信技能競賽這種形式對職業教育實訓教學的促進作用會越來越明顯、深刻。

參考文獻：

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[3]劉玲麗.淺談全國大學生英語競賽對大學生英語綜合應用能力的促進作用[J].新西部，2013（2）.

[4]鄔慶兒.商務英語專業“三平臺三結合”實訓教學模式的探討與實踐[J].職業時空，2009（2）.

基金項目：

2014年江西省教育科學規劃課題項目《高職實訓教學與職業技能競賽互動的實證研究——以江西財經職業學院為例》（14YB148）；2013年江西省高校教改課題項目《基于會計技能競賽的高職會計專業實訓教學改革與探索》（JXJG-13-47-3）。