高校學生懲戒制度的實踐困境與路徑探尋

摘要：當前，在激勵教育、表揚教育等口號的宣傳下，越來越多的老師因為害怕輿論害怕不可預測的風險，不敢再對學生有任何批評，然而沒有懲戒的教育是不完整的教育，教育不能也不應只有表揚、激勵、賞識，而沒有批評、懲戒、處罰。本文分析了我國高校學生懲戒教育的現狀，提出了探尋懲戒教育的方法。

關鍵詞：高校學生 懲戒制度 現狀 方法

1 我國懲戒教育的現狀

上個世紀80年代末90年代初，中國的教育進行了一場狂風暴雨式的改革，“賞識教育”、“激勵教育”等教育方式逐步成為教育界的主流，再加上計劃生育政策的全面實行，使得獨生子女的數量激增，他們在家里是家中的寶貝，受不得一點委屈，在學校里也是說不得、罵不得、批評不得，等他們進入高校以后，隨著學習、就業等壓力的日益增大，導致一些大學生的心理承受能力脆弱，受不了一點挫折，大學校園內跳樓、出走、自殺、抑郁等事件經常發生，還有一些惡性傷害案件也時有發生。媒體對于因懲戒學生而引發的學生棄學，離家出走，自殺或殺人等惡性事件夸大其實的描述，導致高校的老師們不敢再對學生有任何批評，對學生的錯誤行為聽之任之。

人是渴望表揚的，教育確實要以表揚為主，要尊重孩子的個性的發展，但這不意味著表揚是唯一的教育方法，老師要適量的鼓勵、贊揚學生，而不是過度的表揚，要告訴他們這個社會的殘酷性，要讓他們做好受委屈的心理準備。

片面的強調表揚、尊重，導致社會，學校，家庭對學生形成了一種畸形的關愛，這種教育方式是不科學的，批評懲戒與表揚激勵一樣，都是教育必不可少的手段，對學生進行教育需要春風細雨般的鼓勵，也需要雷厲風行的懲戒，這二種教育方式是相輔相成，缺一不可的。

懲戒教育就是告訴學生，犯了錯誤要付出代價，要對自己的行為負責，現實情況是教育在向學生讓步，社會在向學生讓步，高校的學生在經歷了小學、中學的家長、教師灌輸的快樂學習的理念，在步入大學后，已然是一個成年人，面對高校繁重的課程，對于未來的擔憂，對于學習、生活中的不如意，學生往往不知如何去處理，殘酷的社會現實與他們之前接受到的理念有著很多相悖的地方，這種反差有時可能把他們摧毀，使得他們無法承擔應有的責任。這表明我國的教育在尊重學生的個性特點的同時，走進了重表揚輕批評的誤區。

2 探尋懲戒教育的方法

教育懲戒不是教育暴力，懲戒不是體罰學生、侮辱學生，而教育學生，不能踐踏學生人權，不能侵犯學生身心權利，必須有利于引導學生正確認識錯誤，自覺改正錯誤，有利于引導學生接受正面教育，改邪歸正，防止誤入歧途。

2.1 懲戒要從愛的角度出發 教育不能沒有愛，即使批評、懲戒學生，也要以愛的名義，出于愛的愿望，從關心學生的成長出發，要讓學生自我感到：老師的懲戒是愛自己的一種體現，是為了自己好，是關心自己、愛護自己，而不是老師故意跟自己過不去。教育懲戒作為一種教育手段，在教師對學生實施批評懲戒時，要把握好時機，在尊重和保障學生的合法權益，不損害學生身心健康的前提下，通過批評、警告、處罰等方式，促使學生反思、內省、檢討，真正認識到自身錯誤并自覺努力改正。

2.2 尊重學生 任何時候我們都要尊重學生，即使學生犯了錯，甚至犯了很大錯誤，也不能忘記對學生的尊重，無論是言語上的批評、訓斥，還是行動上的懲罰，都要注意保護學生的人權，尊重學生的人格，維護學生的尊嚴和權利。不能侮辱學生，不能暴打學生。

2.3 貫徹平等原則 教師與學生在法律上是平等的公民，在校園生活中，都是學校平等的主人，在教學活動中是平等的合作關系。即使教師在批評教育犯了錯誤的學生時候，也要貫徹平等原則，不能居高臨下，不能審訊、逼問學生，要讓學生說話，給學生自我申辯的機會。

2.4 堅持發展觀點 學生是正處在成長中的人，身心尚未成熟，生活閱歷少，社會經驗不足，難免犯這樣那樣的錯誤。我們不能因為學生偶爾犯一次二次錯誤，就對學生另眼相看，一棍子打死，喪失信心，放棄教育挽救。要相信學生通過我們的批評教育和自身努力能夠好好學習、天天向上，成長為國家的優秀人才，成為社會的優秀公民。

學生做了錯事，懲戒他是為了讓學生認識到自己的錯誤，讓他明白應該做什么，不應該做什么，以及應該如何為自己的錯誤負責和彌補。也就是說懲戒不是為“治”學生而是為了幫助學生認識錯誤，改正錯誤，培養一種社會責任感、一種自信， 一種健康的心理，從而培養出具有現代素質的公民。

社會賦予了老師更大的權利、更高的榮譽、更好的待遇，但是也應該賦予他們更大的責任，老師要以愛為原則，引導學生適應集體領域的社會規范，懂得為自己的錯誤買單。教育學生應以表揚激勵為主，批評懲戒為輔。多發現學生身上的閃光點，挖掘學生的優點、長處，給學生投信任、賞識的眼光，從正面引導學生積極進步。但是，當學生犯錯時，我們又要不失時機地拿起批評的武器，對學生進行必要的批評和懲戒，讓學生吃一塹長一智，在反思中醒悟，在反思中奮起，鞭策自己不斷成長進步。

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作者簡介：

章俊莉（1983-），女，湖北十堰人，助教，研究方向：高校思政教育、高校英語改革。