“情境教學(xué)法”在綜合高中“電工電子技術(shù)”課程中應(yīng)用初探

孫斌

1.問題的提出

情境教學(xué)法在綜合高中電工電子教學(xué)中的應(yīng)用，就是指在教學(xué)中以學(xué)生為主體，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用， 利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的充分掌握。

2.調(diào)研分析

（1）調(diào)查研究。筆者對2013級兩個綜合高中班的學(xué)生“電工電子”課程學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度進行問卷調(diào)查。共設(shè)二十個問題，每題四個選項。本次共發(fā)放52份問卷，收回有效問卷52份。調(diào)查結(jié)果顯示：只有11%的同學(xué)對電工電子課程有興趣；約有58%的同學(xué)對電工電子課程沒有興趣；約有50%的學(xué)生上課不主動操作，只喜歡看別人操作；62%的學(xué)生對自己高考沒有信心。

從以上的調(diào)查結(jié)果中筆者挑選出五個問題做了數(shù)據(jù)分析，從而發(fā)現(xiàn)南京商業(yè)學(xué)校“電工電子技術(shù)”教學(xué)存在以下這些問題：①綜合高中電工電子技術(shù)內(nèi)容太多且抽象，難理解，學(xué)生普遍對學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程沒有興趣；②學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，課后大多數(shù)學(xué)生不會獨自做有關(guān)練習(xí)；③部分聯(lián)系實際的問題學(xué)生不理解，造成了教學(xué)中的“空對空”現(xiàn)象；④學(xué)生對自己高考沒有信心。

（2）統(tǒng)籌規(guī)劃，撰寫實施方案。調(diào)查確定1306為實驗班和1307為對照班，幫助實驗班學(xué)生樹立情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)觀念，讓實驗班學(xué)生逐步熟悉與適應(yīng)情境教學(xué)法教學(xué)，使學(xué)生漸漸對新的方法產(chǎn)生興趣，愿意進行主動的、獨立的學(xué)習(xí)活動，為課題研究打下堅實基礎(chǔ)。

3.立足課堂，做好教學(xué)設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境。教師在教學(xué)設(shè)計時首先要選擇創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的盡可能真實的問題情境，現(xiàn)實生活中能找到原型的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂生活化的基本途徑，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是模擬生活，使課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生如身臨其境突出體驗。

（2）提供沖突情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著決定作用。學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以教師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不僅要注重考慮師生之間的交流與合作，讓學(xué)生大膽提出問題，讓課堂“活”起來，而且還要考慮師生之間的思維碰撞，讓師生相互啟發(fā)、誘導(dǎo)，達到融為一體、和諧共振的境界。

（3）提供指導(dǎo)和支架。教師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃者”“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以，在教學(xué)中，教師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。教師要主動成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，在學(xué)生解決問題或完成任務(wù)的過程中對他們進行觀察和幫助，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境。指導(dǎo)的目的是引起學(xué)習(xí)者對其錯誤或疏漏的注意，為學(xué)習(xí)者提供策略和暗示，促進學(xué)習(xí)者自覺反思，從而完成任務(wù)。

（4）提供與教學(xué)目標(biāo)最大關(guān)聯(lián)性情境。教學(xué)情境是為達成教學(xué)目標(biāo)而創(chuàng)設(shè)的，教學(xué)情境必須有利于教學(xué)目標(biāo)的達成。教學(xué)情境中要有對學(xué)生需具備的與本節(jié)課的新知識有關(guān)的生活經(jīng)驗，預(yù)備性的知識的回顧，教學(xué)情境的問題背景、涉及的知識以及學(xué)習(xí)的組織形式等。教學(xué)情境必須盡可能與本課知識、能力和情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要求的內(nèi)容相聯(lián)系。切不可用花哨但與學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大的情境，沖淡了主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)和各維度教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。筆者在上“三人表決器”這一章節(jié)中，提供的情境就是“中國達人秀”中導(dǎo)師表決的場景，其切合三人表決器的教學(xué)目標(biāo)。

（5）提供觀摩專家作業(yè)、扮演多重角色的機會。比如，請學(xué)生分組進行某一機電產(chǎn)品的設(shè)計，同一組學(xué)生中有負(fù)責(zé)機械部分，有同學(xué)負(fù)責(zé)電子部分，有同學(xué)負(fù)責(zé)機電產(chǎn)品控制的軟件部分，對應(yīng)于工廠里不同部門的工程師角色扮演。

（6）支持合作性知識建構(gòu)。時代要求培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念、團隊精神和合作的能力。教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)設(shè)計為學(xué)生學(xué)會交流和分享獲得的信息、創(chuàng)意及成果，并在欣賞自己的同時，學(xué)會欣賞別人的環(huán)境。交流和分享包括學(xué)習(xí)者發(fā)展的一切相關(guān)因素與學(xué)習(xí)者之間發(fā)生的交流，包括師生個體之間的交流和分享、學(xué)習(xí)者之間的交流和分享、教師與學(xué)習(xí)者群體之間的交流和分享、學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的交流和分享等。

4.教學(xué)實驗，反復(fù)驗證

筆者利用一個學(xué)期對實驗班學(xué)生實施情境教學(xué)法的教學(xué)實驗，情境可以通過以下幾種方法設(shè)置：

（1）提問、討論創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展思維。

（2）直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

（3）環(huán)境現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境，集中注意。

5.研究成果

本研究從教學(xué)設(shè)計的角度實施研究，彌補原有電工電子課堂教學(xué)的不足，優(yōu)化“電工電子技術(shù)”課堂教學(xué)過程。通過本研究，探究電工電子教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題和應(yīng)對策略：應(yīng)該怎樣設(shè)置情境，怎樣達到預(yù)期效果，如何給出電工電子課程部分章節(jié)情鏡創(chuàng)設(shè)方案。筆者從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的情境任務(wù)出發(fā)，經(jīng)過創(chuàng)設(shè)情境，布置任務(wù)；討論分析，明確任務(wù)；小組協(xié)作，完成任務(wù)；反饋交流，評價總結(jié)四個過程開展課堂教學(xué)。如圖示。

本研究從教學(xué)層面上研究情境教學(xué)法。通過教育實驗研究法進行實踐檢驗，進而驗證情境教學(xué)在電工電子課程教學(xué)中應(yīng)用的成效。

2014年6月筆者再次對13級兩個綜合高中班的學(xué)生對“電工電子技術(shù)”課程學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度進行問卷調(diào)查。經(jīng)過這一段時間的情境教學(xué)實驗，通過調(diào)查學(xué)生知識掌握情況后，從問卷中挑選出五個問題對教學(xué)效果進行分析。

通過實踐，學(xué)生上課專心程度明顯提高，課堂參與度明顯增加，由原來的沉悶，轉(zhuǎn)變?yōu)闅夥栈钴S，每堂課學(xué)生主動參與的人數(shù)比率都達到80%以上。因為有了切身的體驗，課堂和課外作業(yè)質(zhì)量明顯改善，學(xué)生考試能力也得到了提高。

通過課題研究在一定程度上更新了筆者原來的教學(xué)觀念，促進了筆者在教育教學(xué)、教科研等綜合素質(zhì)方面的發(fā)展，也為同行的課堂教學(xué)提供了借鑒。

課題的研究使實驗教師認(rèn)識到在實踐中不斷更新教學(xué)理念的重要性，提高了教師設(shè)計課堂活動及課堂教學(xué)的能力，充分認(rèn)識到教學(xué)不再是單純地傳授知識。教師是促進學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、組織者、合作者。教學(xué)過程不再是教師講、學(xué)生聽、教師灌輸，學(xué)生被動接受，逐步做到“做中學(xué)，做中教”。

在今后的教學(xué)中，筆者將繼續(xù)運用情境法培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。除了進一步對“電工電子”課程進行教學(xué)開發(fā)，還將在電子技術(shù)專業(yè)課教學(xué)中嘗試此方法的運用與研究，并開展與情境教學(xué)法教學(xué)相配套的課堂教學(xué)評價體系的研究。

（作者單位：南京商業(yè)學(xué)校）