“翻轉課堂”模式下教師角色的轉型

于麗麗 潘思怡 黃爽 姚慧 瞿磊 華閑

【摘要】“翻轉課堂”作為一種新穎的教育模式在全球掀起了一股教育改革的浪潮。然而，要適應這種將教育信息化、新教學思想和理念與教學糅合在一起的教育模式，對教師有更高的要求，本文闡述了翻轉課堂的含義和特點，分析了“翻轉課堂”模式下對教師的新要求，并結合荊家中學實地調研結果探討了教師角色的轉型。

【關鍵詞】“翻轉課堂” 教師轉型 教育

一、“翻轉課堂”概述

翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom），又名顛倒教室、反轉課堂、翻轉學習，指借助網絡技術，教師將預先制作的多媒體教學資源上傳共享，供學生在課前觀看學習，教師可以在教學管理終端進行教學指導，掌握學生學習情況，學生在線與教師及其他同學進行探討協作，以達到教學相長目的的新型教學模式。在這種教學模式下，學生在家完成知識的學習，課堂成為了教師學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果，其核心在于將學習的決定權從教師轉移給學生。

自2007年喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯首次嘗試“翻轉課堂”以來，截至2014年，美國已有上千所中小學開展這一新型教學模式，并取得了不錯的教學效果。加拿大的《環球郵報》將其評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。

目前，“翻轉課堂”在我國仍處于本土化的適應期。繼山東濟南7所中小學試行“翻轉課堂”后，我國江蘇、廣東等多省市中小學陸續開始了“翻轉課堂”教育試點，逐步探索著適合自己的“翻轉課堂”模式。荊家中學就是其中的一家，并且初有成效。

二、“翻轉課堂”對教師的新要求

（一）教育觀念的改變

“翻轉課堂”教學模式首先是對教育工作者觀念的一種沖擊、改變。“翻轉課堂”這種新教育方式的出現，要求老師們要有增進課堂互動、實現學生個性化學習等方面的意識，同時也需要教師從自身素質、教學方式、教學內容方面進行探索改變。“翻轉課堂”的本質在于改變了教學模式，教師作為教育過程中的重要角色，其角色定位必然發生了轉變。從自身來看，教師要改變傳統的教學思維和習慣。

（二）教學方式的改變

“翻轉課堂”需要將課堂交給學生，這不同于傳統課堂上教師主導的模式，這樣的模式會對教師主宰課堂的觀念和教學方式產生沖擊?！胺D課堂”需要學生在學習上有自主探究的能力，要求教師培養學生創新進取、內化知識的能力，這是對傳統教育教師主導模式的徹底改變，學生需要的不再是教師一味的“填鴨式教學”，而是通過教師的引導培養自主能力。從學生的角度，“翻轉課堂”下，教師的教學方式也要就勢從主導轉變成引導。

三、“翻轉課堂”下教師角色的轉型

（一）從教案的編輯者到微課的錄制者

由于“翻轉課堂”對課堂時間安排的特殊性，即課前是學生自己觀看一段十分鐘內的微課，初步了解課堂的知識，這對老師提出了新的要求，要從教案的編輯者變為微課的錄制者或挑選者。在荊家中學的翻轉課程中，就是由授課老師挑選或自己制作適合教學進度、畫質音質清楚、能夠吸引學生注意力的微課視頻資料。

通過這種模式的學習，學生們的學習自主性，探究性等素質都有所提高，根據我們對荊家中學接受過“翻轉課堂”的孩子做的一項調查問卷，對新模式持支持態度的學生達到58.62%，喜歡新教學模式的學生達到51.73%，孩子們對微課的興趣遠遠大于傳統課堂的興趣，孩子們更加會接受“翻轉課堂”，而且對于老師布置的微課以及其他的任務會更積極地去完成，極大地增強了學生學習的自主性。并且，教師通過超星mooc平臺，能夠清楚的知道學生反復觀看的次數以及任務完成情況，既不知不覺中檢查了學生的學習情況又熟知了每個學生學習的障礙點在哪，可以有針對性的輔導，這樣的優點又加速了教師角色的轉變。

（二）從知識的傳授者轉變為課堂的組織者

在“翻轉課堂”教學模式下的課堂是活潑生動、高效有趣的，想要營造一個這樣氛圍的課堂，教師們要組織學生學習微課，引導學生思考問題，促進學生對微課知識的內化吸收，學生成了課堂的主人，而老師要做的就是要組織小主人去自主學習、自主探究。

在荊家中學的“翻轉課堂”模式當中，積分制的游戲化教學、師徒制的幫扶制度，在平等快樂的環境中競爭學習，不斷你追我趕的探求知識。這樣的形式下，就需要教師能夠統領全局來掌控局面，調節活動的進度，以提高學生積極性為目的，以增強學生的求知精神為宗旨來組織課堂的活動。

在“翻轉課堂”的模式下，需要教師更有效的組織課堂，掌控學生學習的進度，不斷調整教學活動的形式，不斷組織生動的活動來營造積極的學習氛圍，引導學生自主學習、不斷探究。

（三）從課后學習的旁觀者轉變為課后反思的助推者

傳統的教學模式下，教師站上講臺才是教師，課后師生的交流僅限于家庭作業，然而“翻轉課堂”模式下，師生課后在互聯網平臺上也可以互動，通過家庭作業，借助網絡平臺，實現課后的互動。例如荊家中學的老師在課后給學生布置朗讀的作業，課后就在線及時的糾正，幫助學生不斷的進步。這樣的模式，不僅使作業的形式多樣化了，還使師生的交流互動延伸到課外?！胺D課堂”將教師從主導者變成導演者，但教師依然是教育體系中不可或缺的部分，不能全部抽身而出，而是從側面成為學習過程前進的推動者。這需要教師有更多的熱情與耐心投入到教學中。

從教案的編輯者轉變為微課錄制者，“翻轉課堂”教師在課前引導同學們自己去學習和探索新知識；由知識的傳授者轉變為課堂的組織者，翻轉的課堂將課堂的主動權還給學生；課后教師依舊不能松懈，從課后學習的旁觀者轉變為課后反思的助推者，“翻轉課堂”的教師需要“退居二線繼續作戰”。

四、展望

“翻轉課堂”有著良好的前景。在未來它將成為教育的流行趨勢，隨著這種教育潮流，在“翻轉課堂”模式下教師的教學觀念和教學方式都必須隨之改變，在模式的實際運用中將出現更多對教師的新要求。

【參考文獻】

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