服裝史教學的互動模塊

姜欣

【摘要】本文闡述了服裝史教學目前存在的幾點問題，并討論了為了豐富教學內容，改革教學方式而為服裝史量身打造的互動模塊，及模塊的具體設置，這將會使學生在寓教于樂之中順利地完成學習任務。

【關鍵詞】服裝史 教學 互動模塊

就我國目前的服裝專業(yè)教學的設置而言，服裝史是一門必不可少的基礎理論課程，其涉及到中國及西方在各個歷史時期，不同地域文明的服飾發(fā)展走向、特征及工藝、科技，系統(tǒng)地展示了中外服裝各自所具備的風格樣式、縱向演變及內在規(guī)律。既然中外服裝史上升至史學的高度，也就意味著它所涉及的范圍、所涵蓋的知識點，也必然是相當豐富的。而這，也就衍生出了另一問題——教學質量。

1.目前的服裝史學教學存在的幾個問題：

眾所周知，史學類課程對相當一部分學生而言，是晦澀難懂、枯燥乏味、興趣缺缺的代名詞，導致很多時候授課教師是受累不討好，學生則是考試過關即可，所學的知識模棱兩可。筆者認為，雖然近些年教學不斷改革，科技日新月異，填補了一部分的缺失，但依然存在一些問題：課程的定位不當，認識不清；課程設置相對孤立；授課形式單一，靈活機動性小。

2. 互動模塊的設置：

服裝專業(yè)的學生學習服裝史的最終教學目的，不是“悟”史，而是“用”史。筆者認為“興趣就是最好的老師”，將“興趣”用于服裝史學課，通過課上師生的互動交流，使學生從不抵觸到有興趣，并在潛移默化之中激發(fā)其學習動力，喚起其求知欲望，架構其思維方式[1]。下面詳細論述一下服裝史學互動模塊的設置：

2.1設置游戲環(huán)節(jié)

一是設置“找茬”游戲，授課教師提前選出兩部分圖片，比如說一部分有明確歷史考據的某朝代服飾圖片，另一部分則由古裝電視劇或電影劇照構成，對比展示，讓學生們利用“找茬”游戲的方式，快速找出相同點和不同點，并由教師引導討論古裝劇照的服飾搭配是否遵循古時舊制，是否在傳統(tǒng)的基礎上進行了現代創(chuàng)新改造，而這種嘗試是否成功，是否更加符合劇中人物的性格特征。

2“解碼”大師，以服裝發(fā)布會短片或書籍圖片的展示方式，使學生們多接觸大師的作品，尋找大師的靈感之源，透過表象，由表及里地深入其中，分析他們如何活用各國傳統(tǒng)服飾元素至現代服飾之中，體悟他們的用心，感受他們的視界。之后以討論的形式進行，師生共同交流，說出所感所想，集思廣益，共同進步。

2.2設置學生自我發(fā)揮環(huán)節(jié)

2.2.1由服裝傳說趣聞開啟

由授課教師提前安排好發(fā)言次序，學生輪流進行，利用每次課前5分鐘左右的時間。輪到的學生自覺準備，課下查詢相關書籍資料，選擇與本課時相鄰的時間段作為時代背景，以講故事的方式向全班學生進行講述，要求脫稿，自信而隨意。內容的選擇上，可以是宮廷正史，亦可是民間傳說；可以關于文人墨客，亦可關于宮妃才女，可以是九五之尊，亦可是販夫走卒，借由趣聞故事更能加強學生的印象，點燃學生們對服飾的熱情，還鍛煉了學生的表達能力和自我展現能力，可謂一舉數得。

2.2.2課件話服裝

授課教師可以選出幾節(jié)有代表性、收集資料較方便的課節(jié)進行實驗，事先分組，學生利用課余時間收集信息并展開討論。內容的選擇上，可以全面概括介紹，也可有針對性地集中在某一點，然后將成果制成PPT或電子書的展示方式，選出一名代表課上講解，時間大約20-30分鐘，要求課件圖文并茂，講解條理清晰。代表用自己的理解，凝聚全組人員的智慧，向全班學生及授課教師展開一幅幅瑰麗的服飾畫卷[2]。

此環(huán)節(jié)的教學目的是：⑴培養(yǎng)學生的自學能力，理解能力，收集和整理資料的能力；⑵ 培養(yǎng)團隊精神，分工合作，頭腦風暴，創(chuàng)意思維；⑶加深理解與記憶，喚起學生對服裝的興趣和熱忱。

2.3設置實踐動手環(huán)節(jié)

有這樣一句格言“聽到的，過眼煙云；看見的，銘記在心；做過的，淪肌俠髓。”看得再多，聽得再多，也只是紙上談兵，只有親身體驗，親自實踐過才會“知其然，知其所以然”，也才會有更深一層的體悟。所以，筆者認為，服裝史學課程不應以理論的形式孤立存在，而應在理論之余設置實踐動手環(huán)節(jié)，而兩者的相互滲透，相互促進，也必定會使教學內容更加充實，教學形式更加多元化。

2.3.1平面“添加”練習

此練習適合于小班授課，注重學生的平面手繪功夫。學生分組圍合而坐，由教師根據授課情況選擇一個時代背景和場景，比如十八世紀（洛可可藝術盛行）參加舞會的貴婦，并發(fā)給每組只有外輪廓線的圖樣。然后，由學生討論決定人物的性格特征，并根據要求每人輪流為貴婦添一件衣飾，再由組內最后一位學生作出闡述，教師予以點評。這個練習設置的目的有三：⑴教師考察授課成果，了解學生聽課情況，是否達到教學要求；⑵學生是否能在歷史的基礎上，進行個人的突破，以此更加彰顯人物的性格；⑶理論與實踐動手相結合，提高學生學習興趣，為設計課打下良好的基礎。

2.3.2立體“紙樣”練習

課上練習和課下作業(yè)不能只局限于二維平面形式，為了培養(yǎng)學生的空間架構能力和想象思維能力，授課教師要從三維空間立體的角度對學生有意識地進行引導。以旗袍為例，在講述旗袍的演變時，為了加深學生的印象，要求學生親自動手，實際操作。用紙樣剪裁，膠帶粘合的方法，以“圍合的紙板”為人體，制成一個立體的、360度可視的簡易服裝小樣。這樣的練習，它不僅鍛煉了學生的動手能力、空間想象能力，也與結構課程存在一定的交叉點，兩者互相滲透，互相影響，更利于學生對知識的理解和吸收[3]。此外，這種“紙樣”的簡易小樣，也會引起學生制作成衣的興趣，還會對設計創(chuàng)意課起到一定投射的作用。

結論：

在素質教育的今天，要求教師不能填鴨式地要求學生強記知識點，而是擺脫僵硬的授課模式，通過師生之間的互動，寓教于樂，保持愉悅的心情和輕松的課堂氛圍，在游戲中學，在實踐動手中學，把記憶變成一種快樂，甚至演變?yōu)殪`感的火花。服裝史學課程互動模塊的設置，就是要教師在師生互動之中，潛移默化地引導學生，培養(yǎng)他們對服裝的興趣，使學生每每都有新的體驗和感悟，并對以后的其他課程起到積極的促進作用。

【參考文獻】

[1]張艷，體驗教學法在服裝專業(yè)教學中的運用 [J]，江蘇技術師范學院學報2011.3（21）46

[2]李凌，服裝創(chuàng)意設計主題訓練的教學研究 [J]，裝飾， 2014.2（11）98

[3]甄娜，服裝藝術史教學范式建構 [J]，裝飾， 2010.2（8）124