淺談初中化學探究性實驗教學

【摘要】探究性實驗課是培養學生科學素養、創新精神和實踐能力的主陣地，能較好地傳授創新思維的基本方法，提高學生創新思維的實際價值。本文結合筆者聽課經歷和教學實踐，談了對初中化學探究性試驗教學的粗淺看法，以供參考。

【關鍵詞】試驗 探究 興趣

0.引言

化學實驗是進行科學探究的重要手段，引導學生體會化學實驗是獲取化學知識和學習科學探究的重要手段，培養學生嚴謹的科學態度、尊重客觀事實、善于合作等優良品質，注重學生的生活經驗和親身感受，注意引導學生主動參與探究活動，并通過探究活動和合作學習，主動地獲取知識，充分體現化學實驗的啟發性、探究性和人文精神，增強學生的價值觀念、社會責任感和環境意識，是中學化學教師努力的方向。

1.化學探究性實驗的意義

1.1有利于培養學習興趣

在初中化學教學中實施實驗探究教學是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，探究實驗教學既可促使學生形成對化學學習的持久興趣，同時又可激發學生的求知欲。

1.2有利于培養創新思維

探究實驗能給學生營造主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉快情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極的去思考，去探索。有利于學生創造思維能力的培養。例如：鑒別H2SO4和NaOH時，就可讓學生設計多種方案，然后進行實驗檢驗。學生們居然找到多種方法，即（1）石蕊 （2）酚酞 （3）PH試紙 （4）Na2CO3溶液 （5）CuSO4溶液（6）Fe （8）BaCl2溶液等等。

2.有利于突出學生的主體作用

探究性實驗是在足夠的時間和空間范圍內，由學生在教師的引導下，查找資料，設計實驗方案并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。在《物質溶解時溫度的變化》一課的教學中，教師普遍采用演示實驗驗證法，而我采用實驗探究教學法來處理。上課前教師首先準備好所需實驗儀器，由學生自己設計實驗方案，探究化學反應前后各物質質量總和的關系，然后分析數據得出結論。這樣充分調動學生學習的積極式和主動式，充分發揮學生的主體作用。

2.化學探究性試驗策略

2.1充分準備，精心設計

提出一個問題往往比解決一個問題更重要，這是因為解決一個問題也許僅是一個教學上的或實驗上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想像力。探索性實驗設計是教師對所提出的問題在課堂結構上進行的總體規劃過程，或者是學生根據自己所學的化學知識和技能，獨立的或在教師的啟發指導下，靈活并創造性的對所提出的問題制定解決方案。它是進行實驗探索的關鍵一步，決定著探索的問題能否順利解決。設計實驗方案時教師給學生思考時間，給學生發問時間，給學生批判時間，學生設計出各種方案后，讓學生互相比較，并根據實驗方案進行演示操作。最后教師還要做好實驗后的總結，使學生的理論知識得到鞏固，逐步使學生掌握設計實驗的要領和規律，提高設計實驗的能力。

2.2注重學生參與

傳統的學生分組實驗教學，主要是學生重復驗證書上的實驗內容，對于實驗目的、原理、儀器、裝置、步驟等都已明確給出，甚至實驗注意事項教師都已明確說明。而學生的任務就是“照方抓藥”，再驗證一次而已，遠遠沒有發揮化學實驗所特有的教育功能。然而探究性分組實驗中，教師創造性的提出問題或創設條件，學生自己對問題進行猜想與假設，制定計劃，進行實驗，收集證據，整理分析，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等。在此過程中，學生始終處于主動探索的情景中，認真操作、仔細觀察、積極思維，充分發揮學生的潛能，培養學生的創新精神，發展學生的創新能力。

2.3注重探究過程

試驗探究過程中的各方面，都要受學生的知識基礎、能力發展水平和身心發展規律等的制約。因此在實施探究性分組實驗時，要考慮到學生已有的經驗和能力水平。制定的學案應遵循由易到難的原則，逐步加大探究力度。其次，分組探究的數量也應考慮由少到多，這樣教師和學生都有一個逐步適應的過程。否則，教師或學生都有可能失去興趣或信心。對學生做適當的指導。在學生探究過程中，教師還應設法激趣，以誘發學生的探究動機，變“要我探究”為“我要探究”。教師應抓住機會，適時地與各小組進行交流，掌握學生的問題、傾聽他們的想法，適時地評價他們的探究情況，并作適當的個別指導；必要時教師可讓學生暫停實驗，通過講解、示范或討論等形式為他們提供一些參考信息，即做一些適當的集體指導；教師要設法讓學生利用好現有資源 ， 如學校的實驗儀器、藥品、網絡和圖書館等。

2.4探究實驗生活化

化學是一門源于生活服務與生活的科學，可以說生活中處處皆有化學、要講課堂中的知識生活化，讓學生在生活中提出問題、并用所學的知識去解決生活中的問題。讓學生自己提出問題，自行設計實驗的過程，自我去探索，動手動腦。選用日常生活、環境、能源、生產中實際問題，家庭小實驗來探求、解決自身緊密聯系的問題。如：怎樣簡單快速除去室內異味？如何防止家庭金屬制品生銹？等等，實驗用品盡量來源于生活：如用雞蛋殼代替石灰石，干電池鋅皮代替鋅粒，吸管代替導管，玻璃杯代替集氣瓶、燒杯等。在破除封建迷信，破譯魔術現象過程中，將學習與生活緊密結合，使學生感到化學無處不在，科學的神奇，拓寬學生思路，讓學生在生活中探索化學，在化學中研究生活。

3.結束語：

化學探究性實驗教學體現了“教為主導，學為主體”的教學原則，培養了學生思維的獨立性、創造性和批判性，使實驗教學效率大大提高，教師在探究性實驗教學中，要積極引導學生積極參與整個教學過程，這在素質教育的今天，是非常必要和重要的。

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作者簡介：楊文利（1980—），男，山西聞喜人，本科，研究方向： 初中化學教學。