人教版高中生物必修模塊2“遺傳與進化”習題解題錯因分析

何畏?王德法?鄒娟?劉世旺

摘 要：人教版高中生物必修2模塊是高考中的難點內容，對學生的能力要求較高，該模塊的題目也是高考中得分區分度最大的試題。本文以科學的數據分析學生在答題中出錯的真正原因，以期為高中生物教師教學提供參考和借鑒。

關鍵詞：高中生物；遺傳與進化；錯因分析

1.調查目的

人教版高中生物必修2模塊是高考中的難點內容，對學生的能力要求較高，該模塊的題目也是高考得分區分度大的試題。因此，對于學生在必修2模塊答題中的錯因進行分析則尤為迫切。

2.調查研究的過程

（1）測試卷的來源。為了確保了測試卷的質量，本研究以黃岡市2015年春季高一期末考試生物試題（選擇題部分）作為測試卷，該套測試卷的考查范圍為人教版高中生物必修2模塊全部內容。

（2） 調查對象的選取及實施情況。經過改革，黃岡市高級中學每次期中、期末考試以及大型聯考都采用網上閱卷的方式進行評分。由于本次研究中所選取的市級示范高中生源不太好，因此僅以該校高一年級的四個重點班為調查對象，分別編號為A、B、C、D，其中，A班60人，B班59人，C班59人，D班51人，共計229人。

研究步驟：先通過查閱網上閱卷的結果，根據四個班級中每小題A、B、C、D四個選項的答題情況，將四個班級的總人數作為整體，通過Excel軟件計算出每小題的答題情況和正確率，并繪出相應條形圖，結果如圖1。

3.解題錯因分析

通過分析得知，導致學生解題出現錯誤的主要原因不外乎以下幾個方面。

（1）教材不熟、基礎不牢。如第3題：下列有關孟德爾“假說—演繹法”的敘述，不正確的是（ ）

A.在一對相對性狀的遺傳實驗中提出了性狀是由染色體上的遺傳因子控制

B.測交實驗是對推理過程及結果進行的檢驗

C.體細胞中遺傳因子成對存在，配子中遺傳因子成單存在屬于假說的內容

D.提出問題是建立在純合親本雜交和F1自交兩組豌豆遺傳實驗基礎上的

本題答題情況為：A項37.55%，B項6.55%，C項37.99%，D項17.90%。

必修2教材第1章第1節明確提出了假說—演繹法的一般過程為：現象→提出問題→作出假說→演繹推理→實驗驗證→得出結論。A項，孟德爾當時只是提出遺傳因子的概念，未談到染色體，故A項錯誤。B項、C項和D項內容在教材上已經寫得很清楚。

（2）審題不清，思維定勢。由于時間緊張或性格特點等原因，有的學生在考試時總是手忙腳亂，沒有從題目中提煉出關鍵詞，甚至連題目都沒有看清楚就開始答題，從而導致能得分的題目未能拿分，吃力不討好。

生物學習中定勢“指已習得的知識而造成對當前學習活動的傾向性，它使學生以比較固定的方式去解題”。在環境不變的條件下，定勢可以使人運用已有的經驗快速地解決問題。而在條件發生變化時，它會使人的思維套路固定，妨礙人們創造性地解決問題。很多學生由于受到思維定勢的影響，導致答題時思想僵固，不能靈活應變。

如第9題：水稻的高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗病（R）對易染病（r）為顯性。現有一高稈抗病的親本水稻和矮稈易染病的親本水稻雜交，產生的F1再和隱性類型進行測交，結果如圖所示（兩對基因位于兩對同源染色體上）。請問F1的基因型為 （ ）

A.DdRR和ddRr

B.DdRr和ddRr

C.DdRr和Ddrr

D.ddRr和DDRr

本題答題情況為：A項3.93%，B項38.43%，C項51.53%，D項5.68%。F1和隱性類型（ddrr）進行測交，結果為∶高稈∶矮稈=1∶1，易染病∶抗病=3∶1，據此可以推出F1可以產生的配子為：D∶d=1∶1，r∶R=3∶1。故F1的基因型及比例為：1/2Ddrr和1/2DdRr，則對應親本的基因型為DDRr×ddrr，正確答案選C。很多同學在做這道題目時未看清和隱性類型進行測交的是F1，由于審題不清導致出錯。另外，有的學生雖然知道解這一類型題目的方法是將多對性狀分開進行單獨考慮，但是由于受到思維定勢的影響，許多學生直接把該題目中的條形圖結果當成某選項中兩個不同基因型個體進行雜交的結果，從而導致思維出錯。

（3）能力不足，無法遷移。新課標考試說明中要求考生應具備以下幾種能力：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息的能力、綜合運用能力。因此，對考生的能力進行考查是高考的一項極其重要的考查任務。許多考生由于某些能力的欠缺而導致答題失分。

如，第13題：關于赫爾希和蔡斯的“T2噬菌體侵染大腸桿菌”的實驗，下列分析正確的是（ ）

A.35S標記組：培養時間過長，沉淀物放射性增高

B.32P標記組：攪拌不夠充分，上清液放射性增高

C.35S標記組：培養時間越長，含35S的子代噬菌體比例越高

D.32P標記組：培養時間越長，含32P的子代噬菌體比例越低

本題答題情況為：A項10.04%，B項21.83%，C項22.71%，D項44.98%。

本題是一道較綜合的題目，它不僅考查學生對赫爾希和蔡斯“T2噬菌體侵染大腸桿菌”實驗的掌握情況，還在D選項的設置中將本實驗與DNA的半保留復制的內容聯系在一起進行考查。同時，本實驗和DNA的半保留復制都是很抽象微觀的內容。因此，本題充分地考查了學生的知識遷移能力，有一定的難度。

參考文獻：

[1]楊學志.起消極影響的解題思維定勢淺析[J].中學生物教學，1994（04）：34—35.

[2]郭凱明.高考生物試題學生答題情況分析及規范化要求[J].青年與社會（中外教育研究），2011（12）：160—161.

（作者單位：何 畏 王德法 劉世旺 鄒 娟 黃岡師范學院；王德法 湖北省黃岡市教育科學研究院）