淺談作文的“源頭活水”

盧麗嬋

【摘要】寫作源于生活，讓學生走進生活，發現生活的魅力；關注生活，做生活的有心人；體驗生活，匯聚生活中的寫作素材；感悟生活，讓作文閃動睿智之光。讓學生真正融入生活，讓寫作成為學生的生活需要，讓學生切身體會到“生活處處是作文”的意境，以達到輕松作文的良好效果。

【關鍵詞】作文教學 生活 源泉 積累

作文教學在中學語文教學中占著舉足輕重的地位，作為能力考察的重點體現在分值不斷的加大。工作多年，讓語文老師最頭疼的也就是學生寫作文。每次上作文課，我總是先從作文書上或者是其它資料上找一兩篇范文給學生津津有味的讀，接著是“演說”一堆寫作的理論，然后鄭重其事的提出 寫 作 的要求，最后信心十足的告訴學生：開始創作吧。結果又是令我大失所望，一部分學生頭腦還算聰明，總算是模仿了一篇“基本合格的文章，大部學生份仍然是無話可說，東拼西湊，寫的也干癟無味、空洞無物。這是什么原因呢？經過分析，大部分學生皆由材料匱乏或不善于表達所致。作文如同蓋房子，首先需要可供建筑的磚瓦砂石等即材料，有了材料還要善于駕馭材料，才能組建成完整的房屋。有一天，終于在一本雜志上看到葉圣陶老先生的一句話，他說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”他的話讓我豁然開朗：原來學生的寫作素材不是老師講出來的，是學生從生活中積累感悟出來的。可見，作文與生活有著密不可分的聯系。的確，生活是寫作的源泉，但想要把生活提煉成優秀的作文，就得讓學生走進生活，品味生活，感悟生活，融入生活，讓生活成為學生作文的源頭。因此我認為，要讓學生有話可寫，寫出好文章，老師應注意從下面幾個方面引導學生挖掘和積累寫作的素材：

一、走進生活，發現生活的魅力

羅丹曾說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”因此，我們要引導學生去發現生活中的魅力。大千世界，有寫不盡的人、事、物、景，然而，學生的作文往往空洞無物，這是因為他們沒有留心、認真地觀察生活。主要表現為：學生對生活熟視無睹，視而不見、充耳不聞。其實，生活中每天都在發生或將要發生著故事，關鍵是學生有沒有發現，有沒有走進生活的大門，抓住所見所聞，洞幽燭微，深入思考！因此，我們教師要指導學生到生活的海洋里去遨游，去觀察，去體驗，去感悟，他們就會用自己的筆描繪出這個色彩絢麗的世界。只要我們的學生，走進生活，就會發現，生活原本是那樣迷人而獨具魅力。

二、關注生活，做生活的有心人

大千世界，有寫不盡的人、事、景、物。可是學生沒有留心觀察，只留下一個空泛的表象，所以作文無從下筆。作為教師應該注意引導學生留心關注，讓關注成為學生的一種習慣，做生活的有心人。第一，要善于捕捉學生生活中的感興點，引導學生關注生活中的題材，例如：一棵草，一種動物、一處景、一件事等；第二，要堅持把定向觀察與隨機觀察結合起來。所謂定向觀察，就是要求學生根據某次作文的要求，有目的地參觀、游覽、調查、訪問等，或把要觀察的事物帶入課堂進行觀察，使學生獲取直接的作文素材。所謂隨機觀察，就是要把目光投向廣闊的生活空間，攝取生活中的特寫鏡頭，組織學生觀察、議論，讓學生從中養成熱愛生活，關注生活，反映生活的習慣。學生一旦養成習慣，他們發現和捕捉生活的能力就會增強，作文也不會無話可寫。只有做生活的有心人，熱愛生活，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。

三、體驗生活，匯聚生活中的寫作素材

學生要寫出有新意的文章，就要豐富學生生活，讓學生充分體驗生活，從生活中獲取寫作素材，教師必須十分注重學生體驗生活的過程，讓他們情緒飽滿地投入生活。只要我們有意識地把學生的目光引向生活，引導學生到生活中去體驗，就能隨時隨地獲取豐富的習作素材。如教陶淵明的《歸園田居》后，我布置學生寫一篇不少于500字的賞析田園風光意境美的文章。我就考慮到部分學生從小就一直生活在城里，他們都難于理解和想象作者所描繪田園風景和詩歌所營造的田園風光意境美。因此，我在布置這道題后，先讓城里的學生利用周末去農村走走，農村的學生留心一下，用手機或是相機拍攝田園風光圖（草屋、屋前有桃樹李樹的農家、屋后有榆樹柳樹的農家、整個村莊的遠景圖、傍晚依依墟里煙的近景和遠景圖、狗吠深巷圖、雞鳴桑樹圖等富有農村特征的圖片）。這時再讓學生回到教室再讀文本，此時文本的敘述文字就在學生腦海中轉化成可感可觸的田園風光圖，也自然而然地就能體會到田園風光意境美；這樣使得學生在自己拍攝、誦讀的過程中加深了對田園的認識和理解，從而使文本的文字活起來，學生的想象飛起來，賞析文章的寫作就會容易起來。之后要求學生及時將心中的所看所思所想用日記的形式記錄下來，通過長期的積累，學生的腦中裝滿了故事，積累了豐富的習作素材。

四、感悟生活，讓作文閃動睿智之光

生活不僅為作文提供事實材料，也讓學生對生活有了認識，有了情感體驗。感悟深刻，寫出來的作文才更充實，更有靈性。那從哪幾個方面培養，讓學生的作文閃耀睿智之光呢？

首先，引導學生關注熱點焦點，關注時事動態。我們的生活瞬息萬變，每一個變化點就是生活的原汁原味，它透露著社會進程的焦灼和艱難，折射著世態百相的曲直方圓。如最近神舟十號發射成功，我們立即讓學生以此為話題盡情抒發自己的激動之情，贊美之情，從而進一步了解我國航天事業的飛速發展現狀，激起學生的愛國熱情更加發奮學習，報效祖國。

其次，引導學生評論大眾話題，引發人文思考。教學中，經常引入一些熱門話題，讓學生評論思考，培養他們的探索精神。如：“清華大學劉海洋向棕熊潑硫酸”一事，我曾將這一熱點引入課堂，要求學生思考討論：學歷和道德水平成比例嗎？德育和智育哪一個更重要？一個合格的人應該是怎樣的？討論中激發了學生對社會進程中“危”的深層思考。久而久之，學生就會把“憂患意識”“危機意識”融入自己的作文中，融入自己的生活中。只有學生關心社會，參與社會，寫作范圍自然開闊，作文與生活也就更貼近，更加為生活服務了。

再次，要注意引導學生感悟人生。留心觀察身邊的人和事，會發現人生原來如此多姿多彩。除此之外，大量的閱讀也可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取作文的材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”，書本是教學生寫作的最好的老師，通過閱讀，不僅可以積累很多很好的素材，還可以豐富書面語言，提高寫作能力。

總而言之，生活處處皆作文，它是寫作取之不盡，用之不絕的源泉。作文與生活天然聯系在一起，作文反映生活又服務于生活，生活是作文唯一的源頭活水，生活中處處有作文，作文教學只有扎根于生活這片沃土，讓學生深入到這片沃土中去觀察、體驗、感受，作文之樹才能長青，作文之花才會更艷，作文之果才會更甜！

【參考文獻】

[1]《深化語文課堂教學改革》 人民教育出版社 2004年2月出版

[2]《語文教學通訊》 史映雪 2004年第5期

[3]《教育研究與實踐》 江玉玲 2010年第3期