提問教學法在初中語文中的應用管窺

劉晶晶

【摘要】繼新課標課程改革之后，多種新型的教學法不斷出現在教學課堂之中，為教學質量的提高開辟了一條新的道路。鑒于新課改要求——以學生為教學中心并引導學生自主學習，教師不得不改變傳統的教學法，從灌輸式教學轉變引導式教學法，充分激發學生們學習的自主性，于是，提問教學法作為一種新型的教學法被引入到教學課堂中。

【關鍵詞】初中語文教學 主動性 自主學習 提問教學法

提問教學法是指教師在教學的過程中根據教學內容適當地增加一些提問環節，在學生們的主動思考下得出答案，當然，在這一過程中，教師也會適時地作以一定的引導。因此，提問教學法能夠在激發學生們學習興趣的基礎上引導學生們主動思考問題，從而提高了學生們的創造力。在此，筆者依據自身的教學經驗對提問教學法在初中語文的應用策略作一定的分析。

一、依據目的提問，引導學生探索

語文素養的提升不是一朝一夕就能達到，而是在長期的教學過程中潛移默化地滲透。在語文教學中，教師可以依據教學目標對學生提問，學生們有了明確的學習目的之后便會朝著這個目的主動地去探索新知識，并且，在這樣一個探索的過程中，學生們的語文知識便會一點一滴得以積累，進而達到語文素養的提升。此外，有了目標之后，學生們便有了一個學習大綱，學習效率也會極大地提高。

例如，在教《小石潭記》一課時，鑒于那篇課文的教學目標就是讓了解小石潭的景觀，所以我便依次向學生們提出了這樣一個問題：這篇文章中描寫小石潭的句子是哪些？并試著依據這些句子確定小石潭的方位以及周圍景觀。在這樣的問題引導下，學生們能夠明確這篇課文學習的最終目標并確定研究的大方向，學習效率自然有所提高。

二、利用提問設置懸疑，激發學生們的探求欲

行文要做到“起承轉合”，教學亦如此。在初中語文教學中，教師要善于利用提問來設置懸念，激發學生們的探求欲，從而引導學生們主動地去探索語文知識。

例如，在教學朱自清所著的《背影》這篇文章的時候，待學生們瀏覽完整篇文章并了解文章整體脈絡之后，筆者并非對這篇文章進行灌輸式的通篇講解，而是截取其中的某些片段對學生們提問，引發懸疑，并引導他們自主思考分析文章的寫作手法以及寫作目的，比如我截取了這篇文章的開頭部分，并問學生們：為什么作者獨獨覺得自己父親的背影最難忘？這一問激發學生們的好奇心，讓學生們在這樣的懸疑下主動去探索文章尋求答案。

三、抓住情感主線進行提問，緊扣學生心弦

語言文字是抒發作者情感最強有力的武器，字里行間五一不蘊藏著作者飽滿的情感，因此，在語文教學中，教師要抓住文章的情感主線對學生們加以適當地提問，從而引導學生們沿著這條情感主線對文章進行透徹的探索，并提高自己的語文素養，培養自主學習的能力。此外，只有充分地了解了作者的思想情感所在，才能真正掌握文章的精髓，所以，教師在教學中要善于利用文章中的情感思想，緊扣學生的心弦并引發其思考的主動性。

例如，在將《老王》這一課的時候，就“老王直僵僵地鑲嵌在門框里”這句話，我問學生們：“文中的老王明明是個人，作者為什么會說他鑲嵌在門框里呢？”看到學生們滿臉疑惑不知何解的神情，我又接著問：“你們想想身邊有什么東西是鑲嵌在框架里面的。”“照片會被鑲嵌在相框里。”一位學生們靈機一動，馬上回應道，“不錯，那相片都有什么樣的特點呢？”我點點頭繼續問道，學生們立馬想到薄這個特點，于是我趕緊追問：“那把老王比喻成相片這樣的事物又有何意義呢？”“他很瘦，就像照片一樣單薄，很形象生動。”班里的學習委員答道。就這樣在我一個接著一個問題的引導下，學生們對老王的同情油然而生，同時也深刻的理解了作者同情老王的思想感情。

四、通過對比進行提問

在初中語文教學中，很多知識點因相互聯系而導致學生們難以分清，因此，教師在教學過程中可以引導學生們對這些知識點進行辨析，然后就此對學生們加以提問以鞏固學生們所學知識，從而增強學生們在語文學習上的自信心，進而提高學生們學習的主動性。

例如，在《故鄉》一課的教學時，筆者以閏土中年與少年形象為切入點，引導學生們根據課文內容找到這兩者的描述，接著做出如下提問：閏土從少年到中年，形象上發生了哪些變化？為何會有這樣的變化？客觀與主觀原因分別是什么？這樣一系列的提問不僅可以輔助學生們理清文章脈絡，還加深了學生們對文章的認知程度，此外，這樣一步步深入提問還能讓學生們發現語文的魅力所在，進一步提高其語文學習的主動性。

結語：總而言之，在初中語文教學課堂上，提問教學法的利用能夠大大調動學生們學習的積極性以及主動性，當然，這其中也具備一定的技巧性，教師要根據不同的教材內容、不同的教學環境、不同的教學進度來作以適當的提問，唯有如此，提問教學法才能最大限度地發揮出其效果，進一步提高初中語文的教學質量。

【參考文獻】

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