影視教學法在高中生物教學中的應用策略

孫晶 張春鑫

【摘要】通過比較各類教學方法的差異性，綜合生物學科的特點，筆者認為影視教學法在眾多教學媒體中起著領頭軍的作用，該教學方法能夠將生物學中的核心概念具體化。無論是作為課程的導入，還是作為影片分析，對于學生學習生物學知識都發揮著極其重要的作用。

【關鍵詞】生物學 影視教學法 應用策略

一、影視教學法的涵義與功能

1.1 影視教學法的涵義

影視教學法是現代教育技術的一種視聽型教學媒體。研究證明，在人類認識世界的過程中有80%左右的信息是靠視感官獲取的[1]。影視教學法屬于教學基本技能中演示技能的分類，又叫聲像法，是指在教師放映各種有聲有色，能動能靜，變化多樣，新奇生動，以及科學性與趣味性完美結合的教學影片[2]。

1.2 影視教學法的功能

影視教學法可以讓“一言堂”現象變得更加歡快活潑、直觀生動，課堂中不再僅僅是抽象的名詞術語，而是一些直觀印象搭建起的動態課堂，學生在輕松愉悅的課堂中，激發學習生物的興趣，加強對生物學知識點的理解和掌握。

二、影視教學法在高中生物教學中的教學效果

2.1 提高學生的生物學習動機

“動機是引發并維持活動的傾向。”對于高中生而言，學習動機則是推動學生自主學習的內在動力，是激勵學生進行學習的情感需要 [3]。在教學環節中使用教學影片，不僅可以吸引學生注意，而且能夠加深學生對核心概念的理解。

2.2 激發學生情感變化

進入高中階段，學生的情感變化比初中階段更為敏感，他們更容易受周邊環境的影響，從而表現出不同的反應。 [4]教師在教學過程中，如恰當使用影片，可以激發學生情感變化，從而達到共鳴的境界，呼應教學內容。

2.3 增強學生記憶效果

恰當的教學影片，可以幫助學生從直觀感覺獲取新鮮知識，激發學生學習生物學的興趣，增強學生的記憶效果。如使用帶有目的性的教學影片，便會自然的將教學目標融入情境，達到教學目的。

2.4 鼓勵學生探究影視

教師可以在適當的時機，選擇具有爭議性的影片，激發學生探究的興趣。高中階段的學生偶像崇拜現象尤為突出，在課堂中，一部好的教學影片可以為高中生樹立榜樣，對其生活和學習產生積極的影響。

三、影視教學法在高中生物學教學中的運用策略

3.1 確定教學目標，選擇教學影片

教師在選用教學影片時，要注重考慮教學內容的需求，要注意使教學影片服務于教學內容。這就要求教師對選擇的影片十分了解，內容具有科學性和藝術性，杜絕選用暴力等負面影視片段。另外，教師需要合理把控影片的時常，盡量控制在5分鐘左右為最佳觀影時間。下面以實踐教學中人教版生物必修2《DNA分子的結構》的選段為例：

“這時候水幕形成了DNA螺旋的結構，代表了生命的畫面，它告訴我們，不管我們從哪里來，我們的未來都鎖定在這一簡單卻又深遠的雙螺旋結構中，它創造了我們，又使我們互不相同。”影片的播放不僅意義重大，而且極大地激發了學生對生命結構的了解，將DNA雙螺旋結構的抽象性具體化，給學生留下深刻印象。

3.2 創設教學情境，豐富教學內容

基礎教育課程改革后，生物教材增設了很多過去沒有的教學內容，如：問題探討、本節聚焦、技能訓練、知識鏈接等板塊。教師可以利用上述教學環節，增加教學影片豐富教學內容。下面以生態系統中的營養結構——食物鏈為例：

“你所看到的一切都微妙地共生共存，身為國王，你必須了解那種平衡，而且尊重每一種生物，從爬行的螻蟻到跳躍的羚羊。”

“但是，爸，我們不是吃羚羊嗎？”

“沒錯，辛巴，你聽我解釋。當我們死后，身體會化為青草，而羚羊吃青草，因此，我們緊緊相扣，生生不息。”

相較于教師的講解，這部分影片更加明了、清晰。學生對生態系統有了直觀的了解后，教師可以借鑒歷年高考題繼續講解關于生態系統的相關知識。如，2010年江蘇省高考題，有人發起“多吃素食，少吃肉食”的運動，以支援糧食短缺地區的災民。運用生態學知識對此作出合理解釋。這樣的教學活動，會使教學內容更加豐富，學生更容易理解，并且能夠提高學生的對生態環境的情感意識。

3.3 討論影視作品，提煉教學內容

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”學生在感悟教學影片、觀看場景、畫面時，都會帶著自己的思考。[5]教師可以趁機圍繞教學主題，幫助學生理解其中的生物學相關知識。

人教版生物教材選修3《現代生物科技專題》，為學生呈現了很多生物科技成果對社會發展的影響，且本部分內容在高考分值中占據一定比例。教師可以根據授課計劃，選用一節課，以影片為例，引導學生自主探究科學、技術與社會的關系，更加深入的理解生物學知識對社會發展的影響，從而辯證的看待事物的發展。可以使用影片《生化危機》作為教學活動的輔助影片。

四、影視教學法在生物課堂中需注意的事項

教師在生物課堂中，需要從以下幾個方面注意教學細節：第一，影片的選擇具有科學性和藝術性；第二，影視教學法的選擇應適度，不能夠堂堂借助影片，節節課根據影片做點評；第三，教師在課堂中需具備掌控能力，即把握好播放的時間、學生討論的時間以及點評的時間。總之，面對基礎教育課程改革的大背景下，教師應根據高中學生的身心發展特點，適時、適度的使用多媒體，并注重挖掘學生的思維能力。

【參考文獻】

[1]李亞軍.面向可持續發展的環境教育方法和途徑[M].陜西：陜西人民教育出版社，2011：164.

[2]劉恩山.中學生物學教學論[M].北京：高等教育出版社，2010：75.

[3]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1997：：10.

[4]劉宏武.主動參與教學模式[M].北京：中央民族大學出版社，2004：124

[5]朱京曦，多媒體教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2010：200