高中思想政治真情課堂的七個度

陳蓮英

摘 要：近幾年關于課堂教學模式的探討方興未艾，作為一名高中思想政治課教師，如何探討出一種有效的課堂教學模式，一直是筆者思索的問題。本文從師生情感有溫度、學生參與有廣度、自主學習有強度、學生合作有效度、學生探究有深度、教師點撥有尺度、課堂文化有高度七方面闡述高中思想政治真情課堂的構建，希望能對高中政治課堂教學提供有益借鑒。

關鍵詞：高中；思想政治；真情課堂

優秀的初中思想品德課聽完后能給人強烈的情感沖擊，即使下了課還能讓人深深地沉浸在課堂情境中。反觀高中的思想政治課堂卻很少有這種感觸，即使是一些精心準備的優質課，從導入到小結雖無懈可擊，但給人作秀之感，難以產生情感共鳴。我時常想難道是高中的思想政治教材淡化了學生情感。仔細翻閱教材發現“經濟生活”非常注重誠信和公平、“政治生活”強調集體主義和愛黨愛國、“文化生活”強調愛國精神與民族精神、“哲學與生活”注重樹立科學三觀，可見一個“情”字貫穿了整個教材。情感、態度、價值觀目標也是新課改為了強化該門學科德育功能而新增加的內容，可見情感目標的實現顯得尤為突出，為有用“真”才能落實情感目標，活化此情。所以我認為“高中思想政治真情課堂”是教師在遵循一定的教育規律和原則的前提下，充分利用教材和自身蘊含的情感因素，有目的、有計劃地激發學生通過合作探究獲得知識，然后通過體驗、感悟將知識內化，最終升華自己的情感、態度和價值觀，使學生養成良好情感道德品質和健全人格，師生達到情知互動的過程。

一、師生情感有溫度

“真情課堂”注重師生間愉快的智慧交流與情感溝通，課堂上可能是愉悅、歡樂和興奮的，也可能是緊張、沉默和不快的，但教師能及時明了學生的需求，能讀懂學生眼神中的渴望，能感受到他們的態度，能嗅出學生情感的波動與起伏。同樣學生也能感觸到教師的關愛，體會其良苦用心，師生的各種情感能相互傳遞和融通。新課程理念主張教師是教學活動的組織者、合作者、引導者，而學生占主體地位，學生與教師是完全平等的。秉承這一理念在真情課堂中，學生與教師在互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充中交流彼此的情感和體驗、分享彼此的思想、感悟生命的意義、價值。

二、學生參與有廣度

高中思想真情課堂在課堂教學的運行過程上呈現出完整、流暢、生動的特征。在課堂教學中教師不再是單向地支配學生進行信息輸入，而是師生激情地互動交流和合作探究，無論是生生還是師生間的互動都是有效、積極的。

課堂通過生生互動、師生互動采用動靜結合等方式極大地降低學生在課堂上的精神流失率，所有學生都能夠得到關注，在這里沒有學生不喜歡學習，也沒有學生不參與學習，也就是學生在教學過程中能做到全員參與而非個別尖子學生的參與。新教學理念提出在一堂課上至少二分之一的時間是學生參與的，當然學生活動和發言時間也是包括在內的。

三、自主學習有強度

自主學習是現代課堂的一個鮮明特征，當然“真情課堂”也不例外。在課堂上學生能充分發揮主觀能動性自主學習，自主學習體現在課前預習完成導學案及自主構建知識體系等方面。也就是說學生的自主學習從量上看有一定的質量，從質上看是分層次的，當然各層次的難易程度是不同的。

四、學生合作有效度

課堂上學生通過合作來解決自己不會的問題，而且合作突出針對性，包括異質合作和同質合作，各種學習層次的學生在合作中都能獲得收獲，會的學生通過充當小老師幫助不會的學生，既加深了自己對知識的理解并有利于使知識系統化。所以學生間的這種合作有利于提高課堂效率、加深學生間的友誼，體現一種互助合作的精神。

五、學生探究有深度

課堂上肯定有生成，生成問題的同時也生成亮點，而問題和亮點皆是課堂教學的可利用資源，這些資源又成為學生探究的對象，經過探究學生的認識又加深了一步。所以學生的探究是由表及里、由易到難、有特殊到一般的過程，而這個過程正是深度的體現。

六、教師點撥有尺度

課堂教學離不開教師的點撥，但點撥要恰到好處既要掌握好時機，又要把握好尺度。濫用點撥或者點撥不恰當不僅會干擾學生的思維，而且會造成學生的依賴甚至使學生養成懶惰的習慣。點撥不是單純地給學生答案，點撥往往是通過追問來完成，所以點撥更多時候是點到為止，至于更多更深層次的東西要靠學生自己去探索和獲得。

七、課堂文化有高度

課堂上一定要有課堂文化，既包括“學”的文化也包括“教”的文化，其中展示與質疑屬于“學”的文化，而追問與反思屬于“教”的文化，缺少了追問就失去了方向，缺少了反思就沒有了動力。所以這種高度可以理解為是對學生已有知識的提升或對課本相關知識的拓展和延伸。

（作者單位：江西省贛州市寧都中學政治組）