基于高職計算機組裝維修課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的初探

許建銘

摘 要：本文通過對計算機組裝維修課程的特點、教學現(xiàn)狀以及互聯(lián)網(wǎng)時代的學習環(huán)境微變化進行分析，介紹了計算機組裝維修課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施策略，旨在探討計算機組裝維修課程通過“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，提高學生自主學習的興趣和效率，使課堂教學達到最佳效果。

關(guān)鍵詞：計算機組裝維修課程；“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式；引導學習

2000年，美國Maureen Lage、Glenn

Platt和Michael Treglia在論文 Inverting

the Classroom：A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment中介紹了在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann 和Aaron Sams錄制視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以學生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導，并推動“翻轉(zhuǎn)課堂”這個模式在美國中小學教育中的使用。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的誤區(qū)是在線視頻的代名詞，一提到“翻轉(zhuǎn)課堂”，有人就認為是觀看視頻，取代面對面授課，其實并不是。“翻轉(zhuǎn)課堂”是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，將教學由“教—學”模式變成“學—教”模式，讓學生的學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更高。課堂轉(zhuǎn)變?yōu)楦挥谐尚У拿鎸γ婊訉W習的活動形式。

一、計算機組裝維修課程的教學現(xiàn)狀分析

1.高職計算機專業(yè)學生的學習能力分析

高職學生的思想總體上是積極向上的，但也存在著很多的問題。一方面，很多高職學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，在學習上往往是被動的，他們雖能完成學校和老師規(guī)定的硬性學習任務(wù)，但是他們?nèi)狈W習的熱情，沒有自主學習的動機和能力，對外界的依賴較為嚴重，缺乏學習的主動性和自覺性。另一方面，很多高職學生沒有掌握正確的學習方法，不知道怎樣學習，時刻要老師引領(lǐng)學習，只要老師不講，就不學。很少有學生做到課前預(yù)習、課上解決難點、課后復習鞏固。

2.計算機組裝維修課程的教學內(nèi)容分析

計算機組裝維修課程是高職計算機專業(yè)的必修課。隨著計算機硬件價格不斷下降，個人計算機的組裝越來越成為計算機愛好者追求DIY的途徑，日后計算機的使用和維護都可以依靠自己完成。計算機組裝維修技術(shù)已經(jīng)成為五年高職計算機及應(yīng)用專業(yè)學生必須掌握的基本技能。計算機組裝維修課程是以硬件為基礎(chǔ)，內(nèi)容覆蓋微機全部硬件部分、常見外設(shè)和基礎(chǔ)軟件，同時也介紹微機的選購、組裝方法、軟件的安裝和常見故障的維修技術(shù)。它是培養(yǎng)學生基本技能和動手能力的課程，是專業(yè)性和操作性很強的課程，必須強化技能訓練，使用一套比較完善的訓練方法來提高學生的動手能力。

3.互聯(lián)網(wǎng)時代學習方法的微變化

互聯(lián)網(wǎng)時代，學生學習知識的途徑很多，不僅僅是通過課堂上教師的講授才能獲得，而且計算機的產(chǎn)品種類多、變化快，每一兩年就會有新產(chǎn)品出現(xiàn)。僅依靠課堂的學習無法獲得計算機的前沿知識。計算機課程的書本內(nèi)容幾乎都滯后于市場的新產(chǎn)品。在日新月異的互聯(lián)網(wǎng)時代，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲得更多豐富的學習知識。

例如，“中關(guān)村在線”網(wǎng)站可以查閱計算機的各種產(chǎn)品以及產(chǎn)品的價格、性能、產(chǎn)品的參數(shù)、產(chǎn)品的圖片等，內(nèi)容豐富多彩、圖文并茂，學生更有興趣。

二、計算機組裝維修課程“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實施策略

1.課前學案的引導學習

課前預(yù)習能夠提高課堂聽課效果。通過預(yù)習，學生對下一次的學習內(nèi)容有了大致的了解，做到心中有數(shù)，哪些地方看懂了，哪些地方?jīng)]看懂，在聽課時能輕松地跟上老師的思路。而很多高職學生幾乎沒有主動預(yù)習的習慣。筆者通過設(shè)計課前學案督促、引導學生課前預(yù)習。設(shè)計課前學案時，將下一次課的內(nèi)容以填空、問答等多種形式編排在學案中，學生在下一次上課前完成。課前學案既引導學生預(yù)習，也可以起到督促作用。課前學案引導預(yù)習時，已經(jīng)看懂了的知識再經(jīng)過老師講解，印象會更深刻，沒看懂的地方就成了聽課的重點。課前學案的引導學習，大大增強了聽課效果，提高了聽課質(zhì)量。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，音像、動畫、視頻等早已超出書本教材所承受范圍的信息資源，以多媒體形式在網(wǎng)絡(luò)平臺的共享大課堂上呈現(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)能夠更快更好地獲得更多的信息資源，學生能看、能聽、能動手操作，還具有跨越時間、空間的意義。學生能夠隨時進入自主學習狀態(tài)，完成學習任務(wù)。但是學生在線自主學習應(yīng)當如何做好督促機制？

（1）根據(jù)課程的學習內(nèi)容，設(shè)計學習任務(wù)書，布置學生觀看學習視頻，完成學習任務(wù)書。學生通過觀看學習視頻在學習任務(wù)書上按要求填寫相關(guān)的知識內(nèi)容和操作步驟，完成學習任務(wù)。老師通過檢查批改學習任務(wù)書了解和督促學生在線學習情況。

（2）在網(wǎng)絡(luò)平臺上，師生之間、同學之間可以實時或非實時的交互對話或交互協(xié)作。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)智能型的遠程交互特點，可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習的監(jiān)督。

例如，利用QQ聊天工具建立班級群，提前預(yù)約好時間和布置好學習任務(wù)，要求學生在線自主學習時，截取圖片及時發(fā)送給老師，和老師在線交流。老師可以在預(yù)約的時間檢查和監(jiān)督學生的自主學習情況。

3.實踐活動的探究學習

學習的體驗有直接體驗和間接體驗，直接體驗來源于生活，間接體驗來源于書本。如果在學習過程中讓學生體驗現(xiàn)實生活，直接感受生活中的知識，學生的印象會更深刻。

例如，學習“主板與微處理器”這章節(jié)內(nèi)容時，帶領(lǐng)學生去珠江路電子一條街，讓學生感受產(chǎn)品實物和市場的氣息。回來后再學習“主板與微處理器”，學生定會興趣盎然，激情四溢。利用實踐活動進行探究學習，課堂效果會事半功倍，學生通過實踐活動獲得更真實的學習。

4.討論互動的課堂學習

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，課堂也是很重要的一部分。學生通過課前學案的引導學習、網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學習、實踐活動的探究學習等學習活動，對課程的學習內(nèi)容已有了不同程度的理解，課堂上老師不能再用傳統(tǒng)的方式講授課程內(nèi)容。此時老師應(yīng)注重學生的需要，促成學生的個性化學習。老師應(yīng)將課程內(nèi)容設(shè)置成問題和作業(yè)，通過師生之間、學生之間的討論互動，完成老師的問題。根據(jù)學生的完成的情況，分析學生的學習效果。老師再對存在的問題深入講解，學生可獲得更深層的理解，并能掌握和運用基本知識，有效地解決問題。學生在討論互動的學習環(huán)境下，變被動為主動，主動參與，學會思考，自由發(fā)表各自的觀點和看法，成為學習的主體。

其實討論互動的課堂學習，對老師要求更高，需要老師對每一節(jié)課做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教。

三、計算機組裝維修課程 “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實效

在計算機組裝維修課程中采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，將教學由“教—學”模式變成“學—教”模式，讓學生自主學習，變被動為主動。通過與傳統(tǒng)教學方式的觀察和對比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，對計算機組裝維修課程感興趣的學生明顯增多，學生的參與度高，學生的學習積極性、學習興趣、學習效果、學習習慣都得到了整體性的提升。學生利用課余時間主動學習，課堂內(nèi)的寶貴時間學生能夠更專注于面臨的問題，從而獲得更深層次的理解，使課堂教學達到最佳效果。

（作者單位：南京商業(yè)學校）