探析“翻轉課堂”教學模式在中職計算機教學中的運用

耿麗麗

摘 要：隨著信息技術時代教學水平及教學方式的改善與創新，“翻轉課堂”作為一種新的教學模式出現，在很大程度上發揮了學生的自主性，提高了課堂教學的互動性。本文作者從中職計算機專業教學出發，對“翻轉課堂”的概念及優勢進行闡述，進而探析“翻轉課堂”教學模式在中職計算機教學中的應用，對中職計算機教學向更廣闊的未來發展，具有一定的促進作用。

關鍵詞：中職計算機；翻轉課堂；教學模式

我們都知道，傳統的教學方式是老師在課堂上按照課本與備課內容進行知識點的講解與擴展。學生通過在課堂上的聽講，將相關知識進行掌握，并在課后的一定時間內對其進行鞏固與復習。顯然，傳統意義上的教學模式過于固定化。它會因不同教師的教課風格而將學生的學習限制在一個較為狹小的空間內，并依照教師的思路對知識進行認知、梳理與掌握。

1.“翻轉課堂”教學模式的概念

“翻轉課堂”教學模式是眾多教學模式中的一種，同時也是一種思維獨特的教學模式。從“翻轉”一詞的含義進行理解，所要表達的中心就是將某件東西從一面翻轉到另一面。那么這樣看來，“翻轉課堂”教學模式就是將課堂教學模式進行翻轉。自然，這個翻轉的對立面是傳統的教學模式。傳統的教學模式其實就是老師在課堂上講解書本的內容，學生在課堂上聽課，課后復習這樣一個固定模式的過程。那么從這個層面上來看，“翻轉課堂”教學模式就是老師在課程安排的時間之前，事先將需要講解的課程內容以視頻錄制或其他方式的形式發給學生，讓學生通過主觀能動性先自主學習。然后當老師走進課程安排的課堂的時候，不再重復講解課本內容，而是由學生發問，提出自學過程中出現的疑惑、難題等。通過學生與老師、學生與學生互動的方式讓知識得到吸收與消化。

2.“翻轉課堂” 教學模式的優勢

“翻轉課堂” 教學模式不僅僅是將傳統的教學模式翻轉過來那樣簡單。“翻轉課堂”教學模式在一定程度上需要為學生創建小壓力或無壓力的學習動力，逐步培養學生自學解決問題的能力。不僅如此，“翻轉課堂”教學模式能夠讓老師講解的內容長久地保存下來，讓學生能夠實現反復學習反復理解。這種教學模式增加了老師與學生之間更多的一對一或一對多的互動，讓教學樂趣性更高，更能讓學生通過互動提高自身的學習能力和學習成績。

（1）“翻轉課堂”教學模式能幫助學習困難的學生。在以往的傳統教學中，一節課的時間是相當有限的，而在有限的時間內需要講解課本上的許多知識點，那么教師在課堂上對知識點，尤其是難點，所花費的時間并不多。這對于學習優秀的學生理解自然沒有問題，而學習差的學生則會聽得吃力甚至跟不上。而“翻轉課堂”教學模式讓每一個學生自主學習，一般都會以視頻的形式發給每個同學。這樣理解能力差的學生就可以反復觀看視頻。而在課堂上，老師也能針對理解差的學生進行一一講解。

（2）“翻轉課堂”教學模式能夠增強課堂互動性。“翻轉課堂”教學模式主要是讓學生先進行課前自主學習，然后帶著問題在課堂上向老師進行求助。這樣一來，學生就會存在很多機會與老師在課堂上進行相關問題的討論與探討，無形中增強了課堂的互動性。而不像傳統的教學，學生大多數時間都是聽老師講。

3.探析中職計算機“翻轉課堂”教學模式

在中職計算機教學中，傳統的教學模式顯然存在很多弊端。這是因為計算機專業課本身就是一門實踐性很強的學科，而理論知識的學習又很關鍵。因為只有掌握了理論，才能更好地去實踐。傳統中職計算機教學，大多數情況是將理論與實踐分開了進行的，一般采用先學習一節理論課，然后在下一節進行實踐課的上機操作。這顯然會讓理論與實踐之間產生很大的距離。

（1）自主學習計算機相關知識。 “翻轉課堂”教學模式在中職計算機中的運用，可以讓學生自主學習課堂的知識。教師可以根據教學內容，提前將學習的知識都錄制成視頻。這樣學生就可以根據自己的學習能力、學習進度以及學習時間來進行合理安排。

（2）課堂知識內化。內化最先是國外的一位社會學家提出來的，主要是指人對外部事物通過認知轉化為內部思維的過程。其具體含義是指社會意識向個體意識的轉化。“翻轉課堂”教學模式有利于學生將課堂知識及時內化成自己的知識。

從以上可以看出，“翻轉課堂”模式在中職計算機教學中的運用，是一個較為成功的嘗試。它更好地解決了計算機學科理論學習與實踐鞏固的缺乏緊密性的問題，同時更能激發學生對計算機專業課的學習興趣。

參考文獻：

[1]周 路.“翻轉課堂”模式在信息技術教學中的應用[J].現代閱讀（教育版），2012（24）.

[2]陳立群.“翻轉課堂”與傳統教學的差異[J].學習（理論版），2015（14）.

（作者單位：江蘇省連云港中等專業學校）