計算機支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識的建構(gòu)研究

陳慧蓮

【摘要】隨著時代的發(fā)展與科技的進步，一些現(xiàn)代化工具已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域中，并深入到人們的生活與學(xué)習(xí)，而計算機作為最主要的現(xiàn)代化工具，在教育界也被不斷應(yīng)用與普及，與此同時，在計算機支持下，數(shù)學(xué)知識在構(gòu)建方面也在悄然變化。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教育順應(yīng)當(dāng)今高新科技迅猛發(fā)展的時代，應(yīng)將計算機充分應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建當(dāng)中。

【關(guān)鍵詞】計算機 小學(xué)數(shù)學(xué) 知識構(gòu)建

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)教育中十分重要的學(xué)科，為了使小學(xué)生更容易接受和認可數(shù)學(xué)知識的框架與體系，也逐漸開始接受現(xiàn)代化技術(shù)的影響與改進，而通過計算機技術(shù)的支持，數(shù)學(xué)知識變得更加便利與完善，并且整個知識體系也更具現(xiàn)代化特征。本文將探討如何在計算機支持下，小學(xué)數(shù)學(xué)知識的構(gòu)建與完善。

一、構(gòu)建出小學(xué)數(shù)學(xué)知識的整體框架

（一）構(gòu)建學(xué)生的動手能力

小學(xué)階段是培養(yǎng)動手能力與操作能力的最佳時期，教師應(yīng)注重學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，給學(xué)生足夠的實踐來展開探索，并引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一些實驗、情境、活動等，使他們的在實際操作中不斷提高自身的動手能力，也在一定程度上提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。

（二）構(gòu)建學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生大多無法將注意力長時間的集中于某件事物，因此，教師在對學(xué)生觀察力進行鍛煉時，應(yīng)盡量從學(xué)生的興趣出發(fā)，在課堂上多進行實際構(gòu)建與操作，而學(xué)生在這一過程中可通過細心觀察，不斷培養(yǎng)與增強自身的動手能力，與此同時，教師還應(yīng)多鼓勵學(xué)生自己操作自己動手，并從自己動手的過程中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。

（三）構(gòu)建學(xué)生的邏輯能力

教師在講解知識的過程中，也能有利于學(xué)生知識體系的構(gòu)建。因此，教師應(yīng)在灌輸知識的過程中，增強邏輯性與延展性思維的鍛煉，以啟發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、運用計算機對小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系進行歸類

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系不僅多，而且內(nèi)容非常雜，因此，數(shù)學(xué)教師可靈活利用計算機技術(shù)的便利性，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系進行重新歸類，這樣不僅有利于教師展開教學(xué)，更有利于學(xué)生進行學(xué)習(xí)與記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容大致可分為四大類，分別是數(shù)和代數(shù)、圖形和幾何、統(tǒng)計和概率以及綜合和實踐。低年級數(shù)學(xué)主要學(xué)習(xí)概念與計算方面的知識，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，然后學(xué)習(xí)幾何與統(tǒng)計，通過前面的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠輕松的掌握所學(xué)知識。另外，還可利用計算機技術(shù)，將小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系劃分為實踐性與理論性知識兩大類，以及程序性、邏輯性以及陳述性三大類，這樣能提升小學(xué)數(shù)學(xué)知識構(gòu)建的便利性與系統(tǒng)性。

與此同時，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)多利用計算機輔助教學(xué)，不僅能在一定程度上提升學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，而且還能將數(shù)學(xué)難題簡單化、直觀化。

三、如何應(yīng)用計算機構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系

（一）應(yīng)用于教學(xué)活動

新課標(biāo)的改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出了更高要求。教師不僅需要教會學(xué)生書本上的理論知識，還需不斷培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，使學(xué)生在日常生活中靈活運用所學(xué)知識，因此，教師經(jīng)常需要圍繞數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，組織一些教學(xué)實踐活動，而這些讓學(xué)生自己動手自己操作的活動，常常需要借助計算機來進行。

例如，利用計算機隨機給出一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生找出其中的規(guī)律，通過自主解答，不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還能充分發(fā)揮學(xué)生獨立思考的能力。

（二）應(yīng)用于教學(xué)演示

數(shù)學(xué)知識具有極強的邏輯性與抽象性，由于小學(xué)生受到年齡與經(jīng)歷的限制，他們往往無法深入理解課本上的一些理論知識，而教師通過計算機演示過程，可將原本抽象、模糊的概念，轉(zhuǎn)化為形象生動的圖片或動畫，以便學(xué)生更容易了解與掌握。

例如，教師在講解圓柱體積的計算公式與推導(dǎo)時，為了讓學(xué)生更容易理解，

可通過計算機來進行動畫演示：把圓柱體底面均分為16或32等分，然后將圓柱切割，再拼成近似長方體的形狀，通過反復(fù)演示，讓學(xué)生自己體會與感受，而教師播放完動畫之后，可讓學(xué)生自己選擇其中的規(guī)律，并進行總結(jié)，這樣既突破了教學(xué)難點與重點，并使鍛煉了學(xué)生的觀察能力與自主學(xué)習(xí)能力。

（三）應(yīng)用于教學(xué)培養(yǎng)

教師在運用計算機構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)知識的框架與體系時，務(wù)必要留給學(xué)生自由發(fā)揮與獨立思考的空間，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生換個渠道或者換個思路重新解答，這就充分體現(xiàn)了計算機支持下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，同時也對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行了深層次的拓展。

結(jié)語：

綜上所述，在計算機的支持下所構(gòu)建出的小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系更加形象、生動以及完整，學(xué)生更容易掌握數(shù)學(xué)體系中的內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特征，通過計算機培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，并通過實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)方式。

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