中學英語中多媒體輔助下的課堂討論模式的運用

【摘要】隨著21世紀信息技術與多媒體的迅速發展，我國的外語教學改革也邁入了新世紀。現如今在英語教學過程中，絕大部分的教師傾向于利用多媒體進行教學。近些年來通過多媒體教學的實踐，英語教師們對多媒體教學有了更全面，更深刻的了解。

【關鍵詞】中學英語 課堂討論 多媒體輔助教學

在現實的教學實踐中，將多媒體教學與課堂討論模式相結合從而提高課堂效率并非是一件易事，這需要廣大一線的中學英語教師的探索與總結。既要保證教師在教學過程中發揮引導作用，也要保證學生學習的主體地位，充分發揮多媒體教學的優勢，進而增加生生間，師生間的互動與交流，在提高課堂討論效率的同時保證課堂的有效性。

一、多媒體與課堂討論相結合的優勢

（一）有利于激發學生的興趣，提高學生的積極性

多媒體條件下的課堂討論模式與傳統的課堂討論模式不同，這種教學模式的信息載體不在單一，改變了以往教師“一言堂”的模式。在傳統的課堂討論模式中，學生獲取信息的渠道只是通過教師的口頭表述和板書，對于教師要求討論的問題，只憑自己的主觀印象進行表達，這就容易造成學生的回答不與教師預想到相違背，這就會事倍功半，降低課堂效率。現如今，幾乎所有的英語教師都會利用多媒體作為輔助手段進行教學，教師可以利用多媒體來播放幻燈片，影片，聲音，圖片等各種信息資源來刺激學生的多種感官，激發他們的學習興趣，啟迪他們的智慧。

（二）合理安排時間，提高課堂效率

在傳統英語教學模式中，黑板是學生獲取信息的主要載體，教師不停地寫，學生不停地記，會造成教師留給學生思考討論的時間很少。一堂課結束，學生的筆記記得很多，但留在頭腦中的知識很少，這樣造成課堂效率很低。然而在多媒體的輔助下，教師可以將準備好的課件通過多媒體進行播放，在恰當的時候進行講解，教師采取課堂討論的教學模式會大大提高課堂效率。學生可以利用節省的時間延長討論，或更好、更詳細地陳述自己的觀點，從而增加學生用英語進行交流的機會。從內容上講，利用多媒體后，教師能在相同的時間內，引導學生從更多的角度去探討同一個話題，學生對該問題的認識也會更全面、更豐富。此外，采用小組的討論的形式也會提高課堂效率，課堂討論小組是最小的討論教學的基本單位，也是討論順利進行的組織保證。

（三）信息資源豐富，有利于提高課堂討論的質量

對教師來說，利用多媒說進行教學，可以通過網絡資源獲取大量的信息，認真地進行課件制作，豐富課堂內容，這樣既可以擴充自己的知識，也可以提高自己的科研能力。學生通過多媒體可以方便快捷的獲取知識，提高自己的信息量，使自己能夠將自己的注意力長時間的停留在課堂上。在課堂討論的環節中，針對問題，教師可以引導學生在有限的時間里通過在課堂上獲取的相關信息進行深入的討論，做到有的放矢，盡管當學生對所聞問題感到迷惑時，教師可以隨時讓學生回顧一下課件或仔細揣摩課件上所聞問題的要點。使學生可以發散思維，圍繞問題充分表達自己的看法，這樣就可以提高課堂討論的質量。

二、多媒體與課堂討論相結合的不足

（一）主次不分，“喧賓奪主”

材料的運用只是為了導入要學或要討論的話題，展示材料是次，引出討論是主。可是，在實際教學中，教師很容易本末倒置，主次不分。

（二）過度依賴多媒體

利用多媒體進行輔助教學確實受到廣大英語教師的青睞，但是有很多教師過度依賴多媒體，認為只要將課件做好就可以了，自己的教學任務就輕松的完成了。因此出現了在課堂上教師的任務之是播放幻燈片，學生的任務只是看幻燈片，但是許多內容通過幻燈片不能很好的呈現，教師也沒有對幻燈片內容進行很好的解讀，教師只是讓學生注意個別的詞，短語和句子，這樣就造成了學生如同“走馬觀花”對教材的理解不深入，在課堂討論的過程中學生找不到討論的依據，使課堂討論失去了意義。

（三）課堂討論“假相”

在英語課堂討論環節中，教師在利用多媒體進行授課時會就相關問題讓學生分組進行小組討論。學生看上去似乎熱情很高，但是實際上未必，有些學生在一起不是在討論教師安排的問題，而是湊在一起侃大山，還有同學在自己的小組里“渾水摸魚”，不發表言論，只是心不在焉的聽著，充當旁觀者，認為只要自己的組里有人回答問題就可以了，自身的積極性不高。然而在讓各個組的代表回答問題時，會出現互相推卸責任的情況，由此可見，看似熱鬧的場面并沒有探討到問題的實質，達到預期的效果，所以這樣的課堂討論不會是高效的。

三、多媒體與課堂討論相結合的優化措施

（一）選題明確，保質保量

選題的關鍵在于要有科學性及一定的開放度，要與學生的生活實際，認知水平以及關注點相聯系。學生對有爭議的、開放性自己感興趣的問題進行討論，在這種情況下學生具備很高的積極性和自主學習的動力。另外，教師設計的討論話題既要緊扣所學教材，又要達到學生的知識目標和情感目標，進而達到教學目標。教師也應該注意導入話題的材料要長短適宜，課件的制作要力圖精良，能保證學生以討論為主，觀看和欣賞為輔。

（二）靈活運用，相輔相成

教師在利用多媒體進行教學時，也要靈活的運用多媒體資源，要將多媒體資源作為自己教學的工具，不能忘記自身的主導作用。當課件不能很好的呈現所講授的內容時，教師要及時給與相應的解釋，在播放課件的同時也要引導同學們熟悉教材，回歸教材。在恰當的時候也要利用好板書這一傳統的教學模式，使在課堂討論環節中，傳統的教學模式與多媒體的教學模式相結合，做到相輔相成。

（三）積極引導，合理監控

由于學生的發現問題，分析問題，解決問題的能力不同，有時學生會不由自主地偏離教學主題，進行一些無關緊要的討論，這就要求教師及時地監控和管理，糾正他們學習中的偏差，引導他們回歸課堂討論的主題。另外，在保證圖文或聲音材料與討論話題緊密相扣的前提下，盡量地選擇樸實的材料更能有效地避免學生偏題，將其注意力集中在話題上。

綜上所述

將多媒體與課堂討論相結合是目前外語教學的主要模式，盡管這一教學模式在許多學校得到了普及，但是其中也存在著種種問題。然而這些問題也不能掩蓋這一教學模式的優勢，廣大英語教師要充分發揮自身的主動性和積極性，提高自己的教學水平和科研能力。而且要通過這一先進的教學輔助手段爭取利用一切可能的機會， 為學生創造最佳的語言輸入和輸出環境，充分發揮其組織者和指導者的有效作用， 展現現代語言教學的藝術，最終實現教學目標。

作者簡介：李燕（1987.9.5——），女，29歲，漢族，江西橫峰人，現在橫峰縣青板中學任教英語