合作小組學習在小學語文教學中的應用

梁波

【摘要】新課改實施以來，各種教學模式接踵而至，而合作小組學習成為了大部分學校紛紛選用的教學手段。在小學語文教學中，這種教學方式也得到了廣泛的應用。文章對合作小組學習在小學語文教學中的應用進行詳細的分析和研究，這對于提升小學語文教學水平，提高小學生語文能力具有一定意義。

【關鍵詞】合作小組學習 小學語文 應用分析

合作小組學習具備一定的互動性，學生可以通過小組合作，對自身在組內的責任進行明確，從而努力完成老師布置的任務。合作小組學習在小學語文中的應用，可以幫助學生形成合作意識，培養學生形成集體觀念，對于學生健康人格的形成具有很大幫助。同時，學生通過合作小組學習，可以在很大程度上提高自身的創新能力，對于其它學科的學習也有很大的幫助。

一、合作學習在小學語文教學中的應用現狀

與傳統的教學模式相比較，合作小組教學模式在小學語文教學過程中具備相當大的優勢，其優勢主要表現在以下幾個方面：合作小組學習能夠幫助課堂氣氛更加的和諧活躍，課堂氣氛活躍起來，就會使學生更容易投入到語文學習中去，從而對語文學習更加感興趣。在語文課堂上能夠做到積極主動的對知識進行學習和思考，同時能夠發表自己的意見。因此在小學課堂上實施合作小組教學模式意義深遠。

在以往的教學過程中，學生一般都以被動的方式對語文進行學習。在小學語文課堂上，教師充當主體，直接將知識講解給學生，學生并沒有獨立進行獨立思考的機會，因此在大部分情況下，學生對語文學習的興趣不是很高[1]。合作小組學習徹底打破了這一教學模式，在小學語文課堂上，教師將學生作為主體，在課堂上，教師主要一個引導作用，學生通過教師的指引，將不懂的問題在小組中提出，小組內成員之間對問題進行自主探究，通過小組成員之間的相互合作，從而得出問題的答案，使學生自信心得到很大的提高，幫助學生提高的自主學習能力。

二、目前小學語文中運用合作小組學習模式過程中存在的問題

合作小組教學被廣泛的應用在小學語文課堂教學中，但是，由于一些學校和教師對合作小組教學模式的認識還不是很到位，導致在實際的實施過程中，過分的注重形式，而忽略了合作小組教學的實質內容[2]。因此，即便合作小組教學模式具備相當多的優勢，但是因為其在課堂上的適應性非常高，因此，一些學校在新課改的倡導之下，對合作小組教學模式運用的不是很合理。

隨著社會經濟的不斷發展，貧富差距也越來越大。在這樣的背景下，教學水平上，存在著地區之間的差異。與此同時，在教學方面的投入很難滿足教學上的需求，導致一些學校在硬件設施上，沒有得到很好的完善。另外，我國是一個人口大國，學生的數量也比較多，加上小學生的天性好動，因此其注意力很難集中，班級人數過多，為教師帶來了很大的教學壓力。這些因素的存在導致合作小組學習在實施過程中受到了一定的影響，使得教學水平達不到預期的效果。

三、合作小組學習在小學語文教學中的應用

1. 合理分組

合作小組學習與個人學習是相對而言的，學生以小組合作的形式對小學語文進行學習，就是以團隊的模式進行語文知識的學習。這要求教師對班級內的學生做出合理的分組。成員劃分的是否合理直接影響著合作小組學習的效果。在日常的小學語文教學中，教師應當將學生作為課堂的主體，根據學生的學習能力、年齡以及學生的性格特點等方面的實際情況，平衡的劃分每個小組的成員。例如，在對學生進行分組時，可以讓學生自由的選擇與誰一組，學生通過自己的喜好對組內成員進行選擇，更有利于學生之間的合作；教師也可以根據學生的語文成績，將水平不同的學生分成到一個組內，這樣可以讓語文能力較好的學生幫助語文能力弱的學生，這樣就可以達到班級內所有學生共同進步的目的，同時，每個小的水比較平均，這樣有利于組與組之間的公平競爭。一般情況下，小組內成員數量在4-6人嫩之間比較合適。

2.學習過程

（1）在日常的教學過程中，首先應當確定合作小組學習的主題，教師在對學生開展語文教學活動時，應當盡可能的為學生創造自主學習的機會，對學生布置作業時，可以讓學生將不懂的問題記錄下來，以便在課堂合作小組學習時，對這些問題進行討論，合作的形式將這些問題進行解決。例如：在講解一些漢語拼音時，有些學生對生母和韻母不能很快的理解，因此進行拼接時，容易出現錯誤，這就導致在以后的生字學習方面面臨著一定的困難。但是通過和作小組學習的方式，就可以解決一些學生在這一方面的困惑，學生對漢語拼音的拼法進行反復練習，就可以對其熟練的掌握，從而為以后的學習奠定了一定的基礎。

（2） 教師在進行小學語文的教學過程中要多與學生進行交流互動。與此同時，還要在課堂上讓學生之間進行交流互動。這樣的語文課堂可以使學生在交流互動的過程中理解課本上的內容，同時還鍛煉了學生的運用語言的水平和表達的能力。除此之外，在課堂上進行交流互動的過程中，教師要運用合理的方式來提升學生的學習積極性。這一目的的實現可以使學生在課堂上充分發揮自身的想象力，進而使學生能夠以多角度、多方位地理解小學語文的教學內容。

3.評價方法

教師在小學語文的教學中采用的合作小組教學方法，實現教學目的的重要環節是評價環節。這一合作小組教學的應用環節是教師用來檢驗學生學習效果的關鍵。在評價的環節中主要包括了對學生小組的談論結果和學生個人的表現情況。在此過程中，不僅提高了學生在下次課堂上的團隊意識，還能夠在很大程度上增加學生的學習動力。但是，教師在進行評價時要注重學生對自我的評價，并根據這一內容對自身的評價內容進行調整[3]。這就充分體現了新課改中以學生為本的教學理念，評價環節是教師對學生努力成果的最終評判，如果處理不當就會在很大程度上打消學生的學習積極性。所以，教師絕不能以自己的主觀意識、對好壞的評價強加給學生。

結束語：

小學語文學習是對母語進行的學習，語文這門學科可謂是貫穿于學生的整個人生。并且在我國，語文教學具有幾千年的歷史。因此小學語文教學需要學生自主對其進行學習，同時通過小組合作的方式對其進行教學，會產生很好的學習效果。

【參考文獻】

[1]邢慧潔.淺議小學語文教學中合作學習策略的教學效果[J].科技創新導報，2014，34：157-159.

[2]朱艷茹.分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2015，17：63.

[3]龔莉.自主參與 合作交流——對小學語文教學中小組合作學習應用的新思考[J].智，2014，02：37-40.