新課程理念下小學數學作業設計

梁春艷

【摘要】 很多家長認為作業練習是提高學習的必要工具，大量的作業練習能讓孩子贏在起跑線上. 可是家長為孩子選擇的作業材料大多是市面上千篇一律的輔導資料，不僅題型單一枯燥，而且內容與實際生活聯系不夠密切，容易讓小學生產生排斥心理. 本文主要講述教師如何運用專業知識來設計生動、多元的數學作業，以引發小學生的學習興趣、調動小學生對待作業練習的主動性和積極性.

【關鍵詞】 新課程理念；小學數學作業設計；多樣化

小學數學的內容包括基礎數學知識、簡單的運算及其應用. 由于小學數學在生活中的運用頻率較高，容易打開小學生的思路，發展他們的分析與綜合能力，還可以衍生出極具趣味性的數學問題，從不同角度開發學生智力. 而作業是每個小學生在學習數學的過程中都必須要接觸的，它已經成為與小學數學教學緊密相連的一部分. 它是教師的眼睛，幫助教師檢閱每名學生學習的成果，了解每名學生的學習情況. 另一方面，小學生正處在一個思想活躍，對新鮮事物的求知欲特別強的階段，作業能幫助學生把學習過的知識進行復習、運用和鞏固，讓學生扎實的掌握所學的數學知識. 此外，教師在布置作業時，可以添加讓學生與家長共同完成的題型；邀請家長參與監督完成情況，鼓勵家長適當給予學生一些夸獎，在增強學生自信的同時幫助建立更加緊密和諧的親子關系，從此不讓小學生視作業為負擔和應付教師的包袱.

一、設計作業融入生活，培養學生運用知識能力

把學到的數學知識融入到生活里，是小學生運用數學知識最直接的方式. 因此教師在作業設計時，可以根據學生不同的年齡特征、既有認知與經驗，結合生活中出現的數學場景出題，題中出現的事物來自生活，將大大提高小學生的理解能力，引發小學生的解題興趣，更有效地幫助活躍和發散思維. 體驗數學在實際生活中的實用性和趣味性，可以讓學生獲得實實在在的成就感，激發學習更多知識的欲望，自覺養成在生活中不斷學習的習慣.

比如：當學生學習兩位數的加減法時，教師可以通過利用生活里經常出現的錢幣創造數學場景，提出相關數學問題，也可以讓家長對學生進行適當的引導，教會小學生如何分析與理解一角、一元、十元的關系. 這樣，小學生不僅能掌握課堂要求的知識，也可以接觸和了解基本的理財知識. 又比如讓學生以家庭成員數量來計算家庭中所需的筷子或其他生活用品的數量等，也能使學生在輕松的環境下學到知識，同時體會到數學在生活中的應用價值.

二、作業設計應拓展學生思維

小學數學作業應舉一反三，從而培養學生的發散性思維. 設計的題目應有多種計算方法，解題思路靈活多樣. 可以在課堂上設計開放性題目，鼓勵學生開拓思路，從不同的角度尋找突破口，使用不同的計算方法，然后教師把不同思路的計算方法進行詳細分析，讓學生從根本上認識到，解答的方法不是唯一的，從而達到發散學生思維的目的. 教師也可以運用自己的專業知識，對容易出現矛盾的知識點進行作業設計，打開新的思維方式，幫助小學生拓寬自己的思維，避免題型不斷重復帶來的枯燥.

比如：毛毛與姐姐去買菜，萵筍3塊錢一斤，姐姐買了20斤，花了60塊；毛毛問老板，萵筍頭跟葉子分開賣嗎？老板說萵筍頭和葉子都是1.5元一斤. 因此毛毛買了20斤萵筍頭和葉子只花了30塊，少花了30元. 像此類題型，教師可以用它來引導小學生分別從單價、總價或數量切入，拓寬學生思維，避免學生一昧深入題型，造成思維受困.

三、作業設計要有針對性和選擇性

設計有針對性的作業，重點是讓每名學生都可以通過作業練習提高自己的數學學習能力. 由于每名學生的知識掌握程度與學習能力是存在差異的，這就需要教師要有針對性地進行作業設計，以顧及到各個知識層面的學生. 教師可以通過課堂提問來檢測學生的學習成果，并且及時作出相應的補充和調整，使不同層次的學生都有所收獲，幫助不懂的學生多做練習，幫助已經找到解答方法的學生鞏固知識. 選擇性地設計作業則是指根據教學內容，由簡單到重點的題型選擇性設計，用由淺到深的出題方式，形成一個階梯模式，層層遞進，對核心知識著重練習. 教師除了鼓勵同學們互相學習，活躍班級氣氛外，還應該合理掌握好有針對性和選擇性地出題，快速提升全體學生的學習成績.

此外，教師布置作業的時候可以結合學生的認知能力，合理的將學生分為幾個小組. 比如第一組的學生基礎不牢固，需要鞏固知識，教師可以讓A組的學生多做基礎練習. 而第二組學生的知識掌握能力較好，可以靈活運用數學知識，那么教師可以適當的讓第二組學生多做些復雜的應用題型. 通過對作業布置的彈性選擇，有針對性的從學生的不同水平出發，滿足不同層次學生的學習需求，利用作業練習逐步改善兩極分化情況.

四、作業完成情況

教師可以根據學生作業的完成進度與完成情況來發現學生學習中存在的問題. 對個別學習困難的學生進行課后輔導；對不夠細心的學生，教師先用筆作出記號，課后告訴學生，細心寫、慢慢寫，下次就可以得滿分來誘導學生認真作題. 此外，教師在批改完作業后應當給予學生具體、溫和的評語，才能使學生容易接受. 對平時作業完成比較好的學生，除了評語間有夸獎外，還應該鼓勵他們再接再厲，繼續保持端正的學習態度和良好的學習習慣.

【參考文獻】

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