PBL教學法在中職臨床護理教學中的應用分析

呂歐

摘 要：目的：分析PBL教學法在中職臨床護理教學中的應用效果。方法：采用整群抽樣的方法抽取學校護理專業班，共2個教學班作為研究對象，分別為實驗組和對照組，對照組采用的是傳統教學模式，實驗組采用PBL教學模式，課程結束后對兩組學生進行教學方法評價調查和理論考核。結果：兩組在理論上的成績相比無明顯的差異（P﹥0.05）。但是實驗組在病歷分析、體格檢測的成績都是優于對照組的（P﹤0.05）。結論：將PBL教學法應用于外科護理教學有利于提高課堂教學效果和教學質量，能提高學生的主動學習、解決問題、協作溝通等能力。

關鍵詞：PBL教學法；中職臨床護理教學；應用分析

PBL教學法是由美國學者Barrows在加拿大一所高校提出，引入我國已有十幾年的歷史了，主要應用在高等醫科院校，并在教學中不斷進行探索。為此在本文中主要是為了了解中職臨床護理的學生對它的認知，也對它與傳統的教學方法進行比較，突顯其優點和其在中職教育中的可行性和有效性。[1]本文將對PBL教學法進行一定的研究，希望能夠為教育者提供經驗。

一、對象與方法

1.研究對象

以永康衛生學校2013級中職護理100名學生作為研究對象，將其隨機分布成實驗組和對照組，每組各50人，其中實驗組使用的是PBL教學法，對照組使用的是傳統講授教學方法，都在第二個學期進行護理課程的學習。實驗之前對兩組的學生的性別、年齡、基礎知識和專業等掌握情況進行統計學處理，沒有明顯差異（P﹥0.05）。

2.教學方法

對照組是采用傳統的教學方法，即學生課前預習所要學習的內容，教師在課堂上正常地講述和教授即可。實驗組在其中采用10人每組，共五組，采用的是PBL教學法，即學生先提前預習，在課下查閱和收集資料，老師在課堂上提出問題，學生進行課堂討論。①老師選擇出典型病例，提出一些問題：患者初步診斷為何疾??？臨床表現有哪些？最新的治療方案是什么？護理需要注意的問題有哪些？②學生課下收集有關疾病的資料。以小組為單位，相互交流與意見和資料，進行探討。③課堂上對病例的討論，在此進行一定的總結和補充。

3.評價的指標

見習結束后對學生進行相關內容的理論和操作考核。

4.統計學分析

對數據庫的錄入及統計分析均通過SPSS17.O軟件實現，其組間療效比較用X2檢驗，組間構成比較用t檢驗，計量資料以均數（x±s）標準差表示。P<0.05，表示具有統計學意義。

二、結果

兩組在理論上的成績相比無明顯的差異（P﹥0.05）。但是實驗組在病歷分析、體格檢測的成績都是優于對照組的（P﹤0.05）如下表。

三、討論

PBL教學法引入中國的高等醫學教育已經有十幾年的歷史了，在許多地方都得到了運用，在外國此種教學方法也很流行，在很多國外的護理學校得到了廣泛應用。PBL教學法對于學生的綜合能力和自學能力的提高都有著很好的促進作用，PBL教學法要求老師根據學生的知識特點，在要學習的內容上進一步提出問題，選擇較好的方式解決自己所面臨的問題。[2]學生自己帶著問題去尋找答案，不斷地去拓寬自己的知識面，在讓學生獲得成就感的同時還能獲得學習的快樂。PBL教學法與傳統的教學方法相比具體優點表現在以下幾個方面：

第一，PBL教學法有利于提高課堂教學效果和質量。PBL教學法本就是以學生為主體的一種教學方法，老師提出了問題后，學生不斷地搜集和查閱資料，加強了學生對知識的理解程度，在課堂討論的環節，學生對于不懂的問題還可以提出自己的意見，在經過老師的詳解后，獲得更好的理解。

第二，PBL教學法有利于提高學生的綜合素質。學生通過小組活動，能加強團隊之間的協作能力，在遇見問題對能獨立思考，也能反復討論解決問題，使學生的各方面素質得到提高?？傊琍BL教學法既能夠提升學生的學習能力與學習效果，又能解決新的問題，是傳統的教學方法無法達到的，問題的設置是為了學生更好地學習，強化了對知識的理解和記憶。病歷的討論提高了對理論聯系實際的直觀認識。

參考文獻：

[1]朱 丹.護理教學中PBL教學法的應用與分析[J].護士進修雜志，2012（10）.

[2]胡金鳳.PBL教學法的概念及在教學中的應用[J].國外醫學，2012（12）.

（作者單位：浙江省永康衛生學校）