優(yōu)化預(yù)習(xí)作業(yè)提高學(xué)習(xí)效率

雷修成

摘 要：課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文從科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)，科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)以及預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，即從基礎(chǔ)型預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)踐型預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)及趣味型預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)及有效應(yīng)用作探究，取得良好效果。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)； 預(yù)習(xí)作業(yè)； 作業(yè)設(shè)計(jì)； 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）02-025-003

一、問(wèn)題的提出

科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的價(jià)值，從短期來(lái)看是提高課堂教學(xué)效率，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看則在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究意識(shí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中，要鼓勵(lì)和幫助更多的學(xué)生開展預(yù)習(xí)，這一點(diǎn)已成為許多學(xué)科教學(xué)的共識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師在編制學(xué)生的預(yù)習(xí)單（即預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)）上，仍然存在形式單一，盲目、隨意的預(yù)習(xí)作業(yè)現(xiàn)象。教師在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)上，缺乏針對(duì)性、科學(xué)性，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)缺乏思考與體驗(yàn)。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)，收效甚微。如何讓學(xué)生樂(lè)于預(yù)習(xí)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)真正有效呢？教師對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的幫助，往往體現(xiàn)在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上。預(yù)習(xí)是為了學(xué)習(xí)而做好預(yù)先準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)新課前做好相關(guān)的知識(shí)、技能儲(chǔ)備及心理準(zhǔn)備，其目的是為了更好地學(xué)習(xí)新課，提高課堂效率。預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開端。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中嘗試、質(zhì)疑，激活處于“休眠”狀態(tài)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。同化新知，降低理解新知的難度，從而達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)的效果。那么，預(yù)習(xí)作業(yè)有哪些特點(diǎn)呢？

（一）引導(dǎo)性

預(yù)習(xí)作業(yè)是一類引導(dǎo)性的作業(yè)，而不是一般的提前練習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)是將學(xué)習(xí)要點(diǎn)拆解成若干個(gè)思考的“臺(tái)階”，以幫助學(xué)生開展有意義的預(yù)習(xí)，以便利學(xué)習(xí)并暴露學(xué)生理解的過(guò)程。這些關(guān)于學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基本理解的基礎(chǔ)題，將幫助學(xué)生澄清概念及關(guān)鍵變式，也可以視為是促進(jìn)理解的作業(yè)。

（二）整體性

預(yù)習(xí)應(yīng)該是對(duì)將要學(xué)的知識(shí)的一種整體感知，整體思考，整體感受。在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)的整體性。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)的知識(shí)和技能，又要聯(lián)系新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行了解，求疑及思考。

（三）實(shí)踐性

科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)科特點(diǎn)?？茖W(xué)課程注重探究，注重實(shí)驗(yàn)，注重對(duì)社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系。科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的事物入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生獲得科學(xué)體驗(yàn)。

二、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中的基本環(huán)節(jié)

為了提高預(yù)習(xí)作業(yè)的有效性，在預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中包含了以下幾方面的內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)填空、新知體驗(yàn)、疑問(wèn)電臺(tái)等環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

說(shuō)明這一課時(shí)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目標(biāo)的去學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，與教師教案中的教學(xué)目標(biāo)相似，從學(xué)生的角度稍作修改即可。

（二）重難點(diǎn)

預(yù)習(xí)中也要羅列出學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程及課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)有所側(cè)重。學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)通常也是教學(xué)的重難點(diǎn)。但教學(xué)中的重難點(diǎn)是指教師在教學(xué)過(guò)程中遇到的，是從教師教的角度。預(yù)習(xí)中重難點(diǎn)則是從學(xué)生的角度。

（三）知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)填空

（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)填空，涉及的是學(xué)習(xí)新課所需的基礎(chǔ)知識(shí)。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)——已學(xué)的或已有的知識(shí)和技能，又要與新知識(shí)建立聯(lián)系，針對(duì)新知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)題目。在完成這部分預(yù)習(xí)作業(yè)前，要讓學(xué)生通讀教材，用約定的幾種常用記號(hào)圈劃出教材中關(guān)鍵的字、詞、句。如直線（一）表示比較重要的內(nèi)容；曲線（～）特重要的內(nèi)容；重點(diǎn)號(hào)（·）表示關(guān)鍵的詞語(yǔ)；問(wèn)號(hào)（？）表示對(duì)句子或觀點(diǎn)的質(zhì)疑。在學(xué)生對(duì)教材有所了解的前提下，將這些基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)成填空或簡(jiǎn)單的問(wèn)句的形式，加以落實(shí)。（2）科學(xué)知識(shí)有整體性，教科書在設(shè)計(jì)的時(shí)候是將一些整體性的知識(shí)分散在各冊(cè)教科書中，例如電學(xué)知識(shí)等。另外，每一節(jié)課也有其知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了使學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，從宏觀上把握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生編寫提綱或知識(shí)結(jié)構(gòu)是有必要的。

（四）新知體驗(yàn)

是預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)填空已經(jīng)解決了預(yù)習(xí)作業(yè)鞏固已有知識(shí)，了解新課基礎(chǔ)知識(shí)的目的。新知體驗(yàn)要完成以下兩個(gè)目標(biāo)：將學(xué)習(xí)要點(diǎn)拆解成若干個(gè)思考的“臺(tái)階”，以幫助學(xué)生開展有意義的預(yù)習(xí)，以便利學(xué)習(xí)并暴露學(xué)生理解的過(guò)程?？茖W(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要從學(xué)生熟悉的事物入手，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生獲得科學(xué)體驗(yàn)。要針對(duì)新知設(shè)計(jì)具有以下功能的作業(yè)（1）設(shè)計(jì)“臺(tái)階”性預(yù)習(xí)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生理解；（2）設(shè)計(jì)實(shí)踐型預(yù)習(xí)作業(yè)，獲得感性認(rèn)知；（3）設(shè)計(jì)“趣味型”預(yù)習(xí)作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（五）疑問(wèn)電臺(tái)

將學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中自己的疑惑或想要了解的或不能完成的問(wèn)題寫出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)課堂保持求知欲。下面以案例一來(lái)說(shuō)明：

案例一：光的反射和折射（第3課時(shí)）——光的折射

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】：

1.知道光的折射現(xiàn)象。2.初步了解光的折射規(guī)律。3.會(huì)利用光的折射進(jìn)行解釋。

【重點(diǎn)】光的折射規(guī)律?！倦y點(diǎn)】利用光的折射進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用和解釋。

預(yù)習(xí)內(nèi)容：

【知識(shí)填空】

1.光射到物體表面上時(shí)，有一部分光會(huì)被物體表面_____回來(lái)，這就是光的反射。光從一種介質(zhì)_____另一種介質(zhì)時(shí)，其傳播方向發(fā)生偏折。這種現(xiàn)象叫做光的折射。

2.（觀察圖2-56填空并聯(lián)系光的反射定律完成）光的折射規(guī)律：光折射時(shí)，入射光線、折射光線、光線、法線在_____平面內(nèi)，折射光線和入射光線分別位于_____兩側(cè)；如果光從空氣斜射入水或玻璃中時(shí)，折射光線向法線_____（偏離、偏向），折射角 入射角。在光的折射中，光路也是可逆的。如果光從水中或玻璃中斜射入空氣中時(shí)，折射角_____入射角。

【新知體驗(yàn)】

3.做一做：將一根筷子斜放入裝有水的玻璃杯中，從上往下看，筷子有什么變化？將筷子慢慢直立，筷子又有什么變化？將其他一些筆直的物體也試一下，為什么有這些現(xiàn)象？

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4.當(dāng)你漫步在池塘邊。常會(huì)看到池塘中的“白云”和在“白云”中游來(lái)游去的魚?？吹降摹棒~”是由于光的_____形成的虛像；看到的“白云”是光的_____形成的虛像。

5.在海上或沙漠上，有時(shí)會(huì)在地平線上看到高樓大廈、熱鬧的市場(chǎng)，實(shí)際上大海、沙漠上什么也沒有，這種現(xiàn)象叫做“海市蜃樓”，你能解釋這一現(xiàn)象嗎？

【疑問(wèn)電臺(tái)】

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三、預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐策略

《初中科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“科學(xué)教育是一個(gè)主動(dòng)參與的能動(dòng)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)通過(guò)學(xué)生自主的探究等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》能動(dòng)地發(fā)揮作用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和規(guī)范者，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程中得到發(fā)展?！边@是科學(xué)學(xué)科作業(yè)變革的理論依據(jù)，在預(yù)習(xí)作業(yè)中也要體現(xiàn)。

（一）講基礎(chǔ)，溫故知新

要注重預(yù)習(xí)作業(yè)的基礎(chǔ)性，注重科學(xué)學(xué)科的整體性。既要喚醒處于“休眠”狀態(tài)——已學(xué)的或已有的知識(shí)和技能，又要與新知識(shí)建立聯(lián)系，針對(duì)新知識(shí)中的基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)題目。

例如：1.6物質(zhì)在水的分離

在初一上學(xué)期時(shí)，我們已經(jīng)了解過(guò)晶體與非晶體的相關(guān)知識(shí)，你還記得嗎？

1.你已知道的晶體有______________________________

2.你已知道晶體與非晶體有什么區(qū)別？

3.試畫出海波和瀝青受熱熔化的曲線圖。

海波熔化溫度曲線（已知熔點(diǎn)：48℃） 瀝青熔化溫度曲線

《物質(zhì)在水的分離》的教學(xué)目標(biāo)之一是：說(shuō)出晶體和非晶體的主要區(qū)別。在初一上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)晶體和非晶體的有關(guān)知識(shí)。此時(shí)要喚醒舊知，為學(xué)習(xí)新知做好準(zhǔn)備。因此，可將本節(jié)課的重點(diǎn)放在晶體形成的幾種方法上。

（二）布“臺(tái)階”，漸入佳境

預(yù)習(xí)作業(yè)是將學(xué)習(xí)要點(diǎn)拆解成若干個(gè)思考的“臺(tái)階”，以幫助學(xué)生開展有意義的預(yù)習(xí)，以便利學(xué)習(xí)并暴露學(xué)生理解的過(guò)程。這些關(guān)于學(xué)習(xí)要點(diǎn)的基本理解的基礎(chǔ)題，將幫助學(xué)生澄清概念及關(guān)鍵變式，也可以視為是促進(jìn)理解的作業(yè)。

例如：水的密度（二）

學(xué)習(xí)目標(biāo)：初步理解密度的概念，對(duì)密度是物質(zhì)的一種特性的理解。

1.密度的公式：_____。密度定義：_____。

2.判斷：密度與質(zhì)量成正比（ ） 密度與體積成反比（ ）

3.一根銅棒的密度為ρ，質(zhì)量為m、體積為V，把它截成三段，其中一段的密度、質(zhì)量、體積分別是：_____、_____、_____。把銅棒放入太空，銅棒處于失重狀態(tài)，故質(zhì)量和密度都為零，是否正確？

______________________________。

三個(gè)預(yù)習(xí)題是有梯度的：題1，對(duì)書本上密度的公式及定義的初步了解。題2，對(duì)密度公式的理解作進(jìn)一步的判斷。題3，設(shè)置一個(gè)問(wèn)題背景，是對(duì)密度特性的展開和深入。預(yù)習(xí)作業(yè)不一定讓學(xué)生全對(duì)，錯(cuò)誤的話，學(xué)生在上課的時(shí)候就會(huì)集中注意力，探求正確的答案。

（三）實(shí)踐型預(yù)習(xí)作業(yè)：重實(shí)踐，獲得感性認(rèn)知

實(shí)踐型預(yù)習(xí)作業(yè)是教師在布置作業(yè)中常采用的方法，目的就是利用學(xué)生生活中常見的現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到科學(xué)來(lái)自身邊，讓學(xué)生養(yǎng)成用科學(xué)的觀點(diǎn)看生活，明白科學(xué)與生產(chǎn)、生活密不可分的道理。

1.實(shí)驗(yàn)型預(yù)習(xí)作業(yè)——體驗(yàn)表象。教材中有許多與實(shí)際聯(lián)系的小實(shí)驗(yàn)，既生動(dòng)又形象，能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。

例如：《牛頓第一定律》

將一張卡片放在玻璃杯上，將一枚硬幣放在卡片上，用手指弾擊卡片。觀察硬幣的運(yùn)動(dòng)情況，并解釋產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。

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學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)硬幣并沒有隨卡片運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)烈的激發(fā)了學(xué)生的求知欲，迫使其回到課本中找到答案。

例如：《大氣壓強(qiáng)的存在》

實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)題：在玻璃杯里盛滿水，在杯口覆蓋一張硬紙片。先用左手托住紙片，將杯子倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)。當(dāng)左手拿開后，水是否會(huì)流出來(lái)？為什么？

發(fā)現(xiàn)紙片和水并不會(huì)像我們所想的一樣掉落在地上，而是像杯子有吸引力一樣，把紙片緊緊的吸附在杯子上面。這種與他們?cè)姓J(rèn)識(shí)相沖突的現(xiàn)象，可以極大地激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性。同時(shí)在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，有些同學(xué)會(huì)失敗，這樣促使他們與其他同學(xué)們討論失敗的原因。在討論的過(guò)程中使同學(xué)們對(duì)大氣壓的存在有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

將教學(xué)內(nèi)容事先以一種生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。像這樣的小實(shí)驗(yàn)在科學(xué)課里還有很多。比如《二氧化碳》，雞蛋浸沒在醋里會(huì)上浮，《摩擦力》筷子提米實(shí)驗(yàn)、《聲音傳播》制作土電話等?？梢允呛芎?jiǎn)單的、每個(gè)學(xué)生都能完成都能體驗(yàn)的；可以是有一定難度的，一些學(xué)生完成不了，能引起學(xué)生間相互討論的；也可以是以觀察報(bào)告的形式。

預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)都應(yīng)注意的是：1.能激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生求知欲的。2.實(shí)驗(yàn)不能太難，大多數(shù)同學(xué)能完成，能觀察到的，且所需材料簡(jiǎn)單常見。3.與課堂重點(diǎn)難點(diǎn)相聯(lián)系。4.實(shí)驗(yàn)的安全性要高。

2.觀察型預(yù)習(xí)作業(yè)——認(rèn)識(shí)科學(xué)

學(xué)會(huì)科學(xué)的觀察方法是體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要的方面，也是掌握科學(xué)知識(shí)重要的方法。

例如：《月相》一課的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)月相的前一個(gè)月布置一個(gè)不大不小的任務(wù)：觀察這個(gè)月的月亮，并把觀察到的月亮形狀畫下來(lái)。有什么變化？為什么？

這樣的觀察學(xué)生積極性很高，他們渴望接下來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)能解釋他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。很好的達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力。

3.調(diào)查型預(yù)習(xí)作業(yè)——豐富儲(chǔ)備。通過(guò)調(diào)查來(lái)認(rèn)知，是科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的一項(xiàng)重要方法，對(duì)于學(xué)生儲(chǔ)備科學(xué)知識(shí)，聯(lián)系實(shí)踐、體驗(yàn)生成等都有較高的教育價(jià)值。

例如：《進(jìn)化與遺傳》第1課時(shí)。

（1）調(diào)查并比較自己與父母的性狀，填入下表中：

（2）通過(guò)對(duì)比，自己有哪些性狀與父親相似_____

哪些與母親相似__________

（3）哪些性狀與父母不同_______________

通過(guò)這樣的調(diào)查，學(xué)生自己就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。有些同學(xué)第一次知道舌頭也會(huì)有不同，這讓他們很有成就感。學(xué)生自己還會(huì)拓展開來(lái)，去調(diào)查其他親戚或同學(xué)的性狀。在課堂上有發(fā)言權(quán)，學(xué)生學(xué)得更認(rèn)真。

（四）趣味型預(yù)習(xí)作業(yè)：激情趣，寄學(xué)于樂(lè)

學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)最直接和持久的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展至關(guān)重要。作業(yè)要想吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)完成，就要使作業(yè)激發(fā)學(xué)生的熱情。

1.嘗試型預(yù)習(xí)作業(yè)——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生嘗試做新課內(nèi)容有關(guān)的易錯(cuò)的作業(yè)，通過(guò)學(xué)生的犯錯(cuò)，讓學(xué)生會(huì)注意自己的錯(cuò)誤點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的求知欲，在課堂上吸引學(xué)生的注意力。

例如：《物質(zhì)的酸堿性》

模仿性練習(xí)，氯化鈉的電離方程式如下：NaCl=Na++Cl-。請(qǐng)寫出下列物質(zhì)的電離方程式。

HCl=_____+_____；H2SO4=_____+_____；

Ca（OH）2=_____+_____；AlCl3=_____+_____；

學(xué)生能寫出鹽酸的電離方程式，對(duì)硫酸的電離方程式會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，不知道將2放在哪里，離子團(tuán)不清楚、化合價(jià)沒掌握的同學(xué)也不能寫出。這些問(wèn)題都暴露了出來(lái)。

2.爭(zhēng)議型預(yù)習(xí)作業(yè)——激發(fā)興趣。學(xué)生的基礎(chǔ)材料就是現(xiàn)實(shí)生活，這就要求教學(xué)活動(dòng)必須圍繞著科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境來(lái)展開，教師要抓住時(shí)機(jī)不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，便能順利地建立科學(xué)概念，把握科學(xué)規(guī)律。在預(yù)習(xí)題的設(shè)置中，應(yīng)選擇與學(xué)生原來(lái)認(rèn)知有“沖突”，與實(shí)際相聯(lián)系又能反映課堂重點(diǎn)難點(diǎn)的問(wèn)題。

例如：《物質(zhì)的變化》

從生雞蛋到熟雞蛋，是什么變化？（物理變化和化學(xué)變化的問(wèn)題）

例如：《慣性》

地球時(shí)刻在自西向東自轉(zhuǎn)，并繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，為什么我們?cè)诘厍蛏瞎P直向上跳時(shí)，地球走了，我們落下來(lái)怎么還會(huì)落在原來(lái)起跳的地方呢？

例1中雞蛋是學(xué)生所熟悉的，生雞蛋到熟雞蛋，是什么變化？學(xué)生卻不敢確定，到底有沒有新的物質(zhì)產(chǎn)生？好像沒有又好像有。此時(shí)可以引入蛋白質(zhì)受熱變性這一知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生印象深刻。例2也是會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生爭(zhēng)議的預(yù)習(xí)題，借助爭(zhēng)議讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，達(dá)到預(yù)習(xí)目的。

3.探究型預(yù)習(xí)作業(yè)——增強(qiáng)技能。探究學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)科的重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生通過(guò)探究學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提出和解決質(zhì)疑。

例如：《物質(zhì)在水中的溶解》

白糖在水中的溶解快慢與哪些因素有關(guān)？

問(wèn)題：_________________________

猜想：_________________________

實(shí)驗(yàn)方案：____________________

實(shí)驗(yàn)過(guò)程記錄：_______________

結(jié)論：_________________________

探究學(xué)習(xí)是科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)決定的，讓學(xué)生能利用科學(xué)探究的方法來(lái)研究科學(xué)，掌握科學(xué)的知識(shí)和實(shí)踐運(yùn)用的方法，是我們新課程的理念之一。在預(yù)習(xí)題中也可以針對(duì)一些較簡(jiǎn)單的內(nèi)容合理的設(shè)計(jì)一些學(xué)生能夠解決的探究型預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生逐漸熟悉掌握這一方法。

三、結(jié)束語(yǔ)

科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)或知識(shí)填空、新知體驗(yàn)、疑問(wèn)電臺(tái)等基本環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要根據(jù)科學(xué)預(yù)習(xí)作業(yè)的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種策略，使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就感到興趣盎然，使學(xué)生帶著愉快的心情、懷著求知的欲望邁進(jìn)知識(shí)宮殿的大門。讓學(xué)生依舊保持著那顆愛探索、愛思考、愛問(wèn)為什么的心，這是學(xué)生的快樂(lè)，也是老師的心愿。

參考文獻(xiàn)：

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[3]布魯納.《教育的適應(yīng)性》，1971