大學課堂教學的問題及建議

邢小寧 晁增福

摘要：課堂教學是我國高校教育教學中普遍使用的一種手段，是學生獲取知識的主要渠道。筆者經過分析國內外相關文獻和資料，總結了當前大學課堂教學存在的主要問題，并針對這些問題提出了相應的解決建議。為高校大學課堂教學質量的提高，具有一定的參考價值。

關鍵詞：大學；課堂教學；問題；建議

課堂教學是我國高校教育教學中普遍使用的一種手段，是教師給學生傳授知識和技能的全過程，是學生獲取知識的主要渠道。大學課堂教學質量的高低將直接影響到人才培養的水平，因此，提高課堂教學質量是提高大學教育教學質量的關鍵[1]。課堂教學作為大學教育的重要組成部分，仍然是教授知識的重要形式。但目前大學課堂教學正面臨著一系列問題，影響著整個大學教學質量，所以，分析大學課堂教學存在的問題，從而探究課堂教學質量提高的制約因素，尋求相應的對策具有很強的現實意義。

1分析大學課堂教學問題

傳統的課堂教學已日漸背離時代的發展，不利于多樣化、實用型及創新型人才的培養。單一的“一言堂”、“滿堂灌”的教學和一支粉筆、一塊黑板獨占課堂的狀況已經完全不能適應21世紀大學教育的需要。筆者經過分析國內外相關文獻和資料[2-5]，目前大學課堂教學的現狀不容樂觀，教學中普遍凸顯出的問題主要表現在以下4個方面。

1.1教學內容上“以本為本”

目前，大部分課堂教學中注重課本知識的傳授，教材上怎么寫，教師就怎么講，好多教師甚至成了教材和教學參考資料的傳聲筒，側重于完成課時計劃，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖，忽視了培養能力和提高素質的目標。

1.2教學方式單一

課堂教學中教師負責教，學生負責學，教師只把學生當作接受知識的容器，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。學生的學習始終處于被動應付狀態，學生缺少自主探索、合作交流、獨立獲取知識的機會，很少有機會表達自己的理解和意見，致使課堂氣氛沉悶、封閉。

1.3師生定位不準確

大學課堂教學上普遍過分強調教師的教，以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄。以教為主，先教后學，忽視了學生作為學習主體的存在，教師是主角，好學生是配角，大多數學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學，教多少，學多少，不教不學，真正地做到拷貝不走樣，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。

1.4 教學評價上“重結果輕過程”

當下大學的課堂教學評價主要通過學生評價教師課堂教學的方式來評估教師教學質量，忽視評價改善課堂教學的功能[6]。因而，教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。教師對學生的評價就是掌握教師所教給的知識，會做題，考試能夠取得好成績，過于注重結果的終結性評價而忽視對學生學習過程的評價，使學生喪失了學習的主動性、自主性和創造性。

2改善大學課堂教學建議

2.1教學內容的綜合性

教材是教學內容最基本的一種表現形式。但是隨著現代教育技術水平的提高，教學內容不再僅僅局限于教材這種形式。教學內容除了來源于紙質教材以外，還源自眾多信息技術平臺，如電視、電腦、網絡等，從而使大學的教學內容向綜合化方向發展。在次基礎上，才能適應科技和社會發展的需要。因此，大學教學內容應該是以培養基礎扎實、知識面寬、素質高、能力強的人才為目標。教學內容應體現教與學、知識與能力、專業與廣博、理論與實踐、人文與科學的相互滲透和有機結合。

2.2教學方式的多樣性

教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的方式與手段的總稱。由于大學培養學生學習能力、動手能力、創新能力等多樣的目標，決定了大學課堂授課時，應該運用多種教學方法。我們可以使用多媒體+講授模式、提問+討論+講授模式、案例+交流+評價模式、調研+小論文+評價模式等，這些教學方式既保留了傳統講授法師生近距離接觸、便于情感交流的優點，又具有豐富教學內容、增加學生的學習興趣和主動性、提高學生的實踐動手能力等方面的優點。上述各種教學模式可以單獨使用，也可以綜合采用，教師可根據教學內容和教學目標，合理采用教學模式，一切以有利于學生成才為出發點，可根據學生的不同認識水平加以靈活使用。

2.3師生定位的準確性

在大學課堂里，要達到真正的良性互動，教師要更新教學理念，轉變傳統觀念上的教師職業角色，要認識到學生是學習的主體。教師課前要精心準備，課堂中采用靈活多變的教學方法，設計有效的課堂問答，組織、引導和促進學生學習，鼓勵學生主動參與課堂教學，加強與學生的互動交流，激發學生學習的自主性，鍛煉學生的實踐能力，開發學生的潛能。學生方面樹立時間觀念，合理安排課余時間，充分利用各種平臺加強與教師的溝通，積極主動總結，及時調整學習模式。師生共同完成教學任務，實現教學目標。

2.4教學考評的合理性

教師對學生的考評，要根據學生的專業要求、課程性質的不同，采用多種考試方式，如開卷、半開卷、閉卷、寫論文、設計方案、口試、筆試、上機操作等。另一方面，要改革考核的內容，加強能力素質的考核，注重考察學生理解和運用知識能力、綜合分析的能力、解決實際問題的能力、動手的能力等。要注重平時考核，在平時的課堂教學中可進行小測試，如小論文、小測驗、課堂作業、分組討論等真正做到綜合評定學生成績[7]。明確學習過程和終結評價的作用，考慮課程，設計合理的評價體系，最終實事求是地給每個學生一個公正的成績。

3結語

隨著現代信息技術的不斷發展，課堂教學的空間不斷被拓展，教學的內容、方式和方法面臨著挑戰，以教師、教室、教材“三中心”的傳統教學模式，已經成為培養創新性人才的桎梏。為了順應時代發展和人才培養要求，必須盡快向與社會發展相適應的開放型的新型教學觀念和教學模式轉變，重新定位教師、學生功能，更新教學理念，構建適合時代發展需求的大學課堂教學模式。

參考文獻：

[1] 劉黎清. 論大學課堂教學的有效性[J]. 黑龍江高教研究，2007（5），P：

144-146.

[2] 盧長彬. 大學課堂文化建設的影響因素及策略[J].教育探索，2014（10），

P：82-83

[3] 孫鵬燕.淺談大學生學風中存在的問題和對策[J]. 教育探索，2011（9）：90-91.

[4]馬國德.對提高課堂教學質量的一點思考[J].青海教育， 2002，（4）：18

[5]宋愛軍，余環虎.多層次實驗體系教學模式的研究[J].大學教育，2012（8）：17.

[6]鄭東輝， 葉盛楠. 高校課堂教學評價現狀與需求調查——基于浙江省N大學的報告[J].寧波大學學報： 教育科學，2012（6）： 58-65.

[7] 吳憂. 淺談大學課堂教學存在的問題及對策[C]. 2012年浙江省醫學教育學學術年會論文集，2012，12：196-200

我的聯系電話：18196385208 119102380@qq.com

發票抬頭：塔里木大學，通訊地址：新疆阿拉爾市塔里木大學水利與建筑工程學院，郵編：843300，收件人：邢小寧，聯系電話：18196385208