淺議小學教師“教育、教研、培養一體化”模式

秦玉芳

摘 要：“教育、教研、培養一體化”模式的研究，為教師營造了濃郁的學習氛圍，豐富了教師的知識體系，幫助教師形成合理的知識結構，從而提升了教師的理論水平；為教師搭建了積極實踐的平臺，有效改善了教師的教育教學行為，提高了教師的感性經驗和實踐技能；促使教師積極反思，成長為研究型教師，為同行提供了有價值的參考。

關鍵詞：教育；教研；培養；一體化

“教育、教研、培養一體化”新型校本教研模式以課題研究為載體，以課堂教學為主陣地，以行動研究為杠桿，通過自上而下的指導和自下而上的研究帶動培訓，從而實現教學、科研和師訓三者的有機結合。

1.積極開展各種形式的教研活動

面對新的教育形勢和教學工作實際，要使教研活動優質高效，我們對形式進行了優化，對方法進行了選擇，對過程進行了調控。有效開展了互動式教研、主題式教研、反思式教研、會診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動。青年教師上“匯報課”，解決教材關，使他們盡快地成長起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實驗教師上“研究課”，重在落實專題，將課題開展得扎扎實實。

2.大力開展集體備課制

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，日漸成為甘肅省民樂縣洪水小學（以下簡稱“我校”）教研活動的“重頭戲”和“亮點”。為了充分發揮集體備課的作用，我校組織教師學習討論集體備課的現實意義，交流運用集體備課教案后的收獲，使教師認識到集體備課是教師個體思維的碰撞，是教師共同智慧的結晶。

（1）規范程序，確保備課的實效 性。為了進一步提高集體備課的質量，我們制訂了集體備課的實施程序：第一，備課組對某段教學內容進行集體研討，確定教學目標、商討最佳教學思路；第二，備課組成員輪流執筆，記錄研討內容并做好教案整理工作；第三，交年級組領導把關驗收，合格后在本周星期五前發放給每位教師；第四，任課教師根據自身特點和本班具體情況，對教案進行修改補充后再進行教學實踐；第五， 教師對上課情況進行反思。最終形成了“集體研討—分工備課—驗收檢查—形成個案—交流反思”的集體備課模式。

（2）專人督促檢查，確保工作落到實處。教研處安排專人在研討時間到各組檢查，對研討情況好的表揚，差的批評，并將檢查結果納入對年級組的考核。有了檢查做保障，各組的集體研討都能有序進行。

（3）督導小組成員聽課，了解教學效果。在抓好集體備課的基礎上，學校要求督導小組成員深入課堂，進一步落實備課效果。要求年級領導每周不定時聽課2～3節，聽后抽查教案，對教師教案的修改補充再創造情況作調查，進一步提升集體備課的實效。

3.搭建教師學習對話的平臺

為促進教師專業化成長，我校為教師搭建學習平臺，不斷提升教師的專業素質。我校大力支持教師參加各級各類的培訓學習和觀摩活動，每次培訓觀摩學習后，還組織相關教師參與研討品評，匯報交流，達到信息互通、經驗互補的目的，擴大學習面，使好的教法、先進的教學理念、教學經驗能為我所用。

我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，我們采取“領導牽動、骨干帶動、分層培養、分類提高”的教師培養模式。這一活動給教師搭建了互助的平臺，使他們在互助研討、互幫互學的過程中，共同提高，使弱的變強、強的更強。

4.促使教師積極反思

課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”。教案初成，往往難以發現毛病；下課之后，教案設計的疏漏不找自見。再優秀的教師，再成功的教學也難掩瑕疵，所以教師必須對自己的課堂教學進行自我反思，要做到在教學實踐中自我反思，在理論學習中自我反思，在相互借鑒中自我反思。教師在每一堂課結束后要進行認真的自我反思，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些突發問題讓你措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進，等等。并認真進行反思記載，總結成功的經驗，查找失敗的原因。認真學習和研究先進的教育教學理論，并自覺地用理論反思自己的教學實踐，指導自己的教學活動。

“教育、教研、培養一體化”模式的形成，優化了教育資源，使學校的人力、物力、財力資源的綜合效益得到充分發揮和利用，提高學校管理的效率與質量。

參考文獻：

[1]張清水，周 斌.基于教師教育一體化的小學教師培養模式探析[J]. 赤峰學院學報（自然科學版），2010（06）.

[2]張松祥.我國義務教育教師一體化發展探析[J].中國教育學刊，2014（02）：20—25.

（作者單位：甘肅省民樂縣洪水小學）