淺議小學(xué)教師“教育、教研、培養(yǎng)一體化”模式

秦玉芳

摘 要：“教育、教研、培養(yǎng)一體化”模式的研究，為教師營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，豐富了教師的知識(shí)體系，幫助教師形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提升了教師的理論水平；為教師搭建了積極實(shí)踐的平臺(tái)，有效改善了教師的教育教學(xué)行為，提高了教師的感性經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能；促使教師積極反思，成長(zhǎng)為研究型教師，為同行提供了有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：教育；教研；培養(yǎng)；一體化

“教育、教研、培養(yǎng)一體化”新型校本教研模式以課題研究為載體，以課堂教學(xué)為主陣地，以行動(dòng)研究為杠桿，通過自上而下的指導(dǎo)和自下而上的研究帶動(dòng)培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研和師訓(xùn)三者的有機(jī)結(jié)合。

1.積極開展各種形式的教研活動(dòng)

面對(duì)新的教育形勢(shì)和教學(xué)工作實(shí)際，要使教研活動(dòng)優(yōu)質(zhì)高效，我們對(duì)形式進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)方法進(jìn)行了選擇，對(duì)過程進(jìn)行了調(diào)控。有效開展了互動(dòng)式教研、主題式教研、反思式教研、會(huì)診式教研、課堂觀察研究及課例研究等教研活動(dòng)。積極開展以“我的課堂，我的特色”為主題的“三課”活動(dòng)。青年教師上“匯報(bào)課”，解決教材關(guān)，使他們盡快地成長(zhǎng)起來；骨干教師上“示范展示課”，把課改成果以課的形式展示給大家；實(shí)驗(yàn)教師上“研究課”，重在落實(shí)專題，將課題開展得扎扎實(shí)實(shí)。

2.大力開展集體備課制

集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，日漸成為甘肅省民樂縣洪水小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┙萄谢顒?dòng)的“重頭戲”和“亮點(diǎn)”。為了充分發(fā)揮集體備課的作用，我校組織教師學(xué)習(xí)討論集體備課的現(xiàn)實(shí)意義，交流運(yùn)用集體備課教案后的收獲，使教師認(rèn)識(shí)到集體備課是教師個(gè)體思維的碰撞，是教師共同智慧的結(jié)晶。

（1）規(guī)范程序，確保備課的實(shí)效 性。為了進(jìn)一步提高集體備課的質(zhì)量，我們制訂了集體備課的實(shí)施程序：第一，備課組對(duì)某段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，確定教學(xué)目標(biāo)、商討最佳教學(xué)思路；第二，備課組成員輪流執(zhí)筆，記錄研討內(nèi)容并做好教案整理工作；第三，交年級(jí)組領(lǐng)導(dǎo)把關(guān)驗(yàn)收，合格后在本周星期五前發(fā)放給每位教師；第四，任課教師根據(jù)自身特點(diǎn)和本班具體情況，對(duì)教案進(jìn)行修改補(bǔ)充后再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐；第五， 教師對(duì)上課情況進(jìn)行反思。最終形成了“集體研討—分工備課—驗(yàn)收檢查—形成個(gè)案—交流反思”的集體備課模式。

（2）專人督促檢查，確保工作落到實(shí)處。教研處安排專人在研討時(shí)間到各組檢查，對(duì)研討情況好的表揚(yáng)，差的批評(píng)，并將檢查結(jié)果納入對(duì)年級(jí)組的考核。有了檢查做保障，各組的集體研討都能有序進(jìn)行。

（3）督導(dǎo)小組成員聽課，了解教學(xué)效果。在抓好集體備課的基礎(chǔ)上，學(xué)校要求督導(dǎo)小組成員深入課堂，進(jìn)一步落實(shí)備課效果。要求年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周不定時(shí)聽課2～3節(jié)，聽后抽查教案，對(duì)教師教案的修改補(bǔ)充再創(chuàng)造情況作調(diào)查，進(jìn)一步提升集體備課的實(shí)效。

3.搭建教師學(xué)習(xí)對(duì)話的平臺(tái)

為促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，我校為教師搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，不斷提升教師的專業(yè)素質(zhì)。我校大力支持教師參加各級(jí)各類的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)，每次培訓(xùn)觀摩學(xué)習(xí)后，還組織相關(guān)教師參與研討品評(píng)，匯報(bào)交流，達(dá)到信息互通、經(jīng)驗(yàn)互補(bǔ)的目的，擴(kuò)大學(xué)習(xí)面，使好的教法、先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槲宜谩?/p>

我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長(zhǎng)周期，加強(qiáng)對(duì)年輕教師的指導(dǎo)與幫助，提高年輕教師的教學(xué)理論水平與教學(xué)應(yīng)變能力，我們采取“領(lǐng)導(dǎo)牽動(dòng)、骨干帶動(dòng)、分層培養(yǎng)、分類提高”的教師培養(yǎng)模式。這一活動(dòng)給教師搭建了互助的平臺(tái)，使他們?cè)诨ブ杏?、互幫互學(xué)的過程中，共同提高，使弱的變強(qiáng)、強(qiáng)的更強(qiáng)。

4.促使教師積極反思

課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病；下課之后，教案設(shè)計(jì)的疏漏不找自見。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思，要做到在教學(xué)實(shí)踐中自我反思，在理論學(xué)習(xí)中自我反思，在相互借鑒中自我反思。教師在每一堂課結(jié)束后要進(jìn)行認(rèn)真的自我反思，思考哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，哪些突發(fā)問題讓你措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進(jìn)，等等。并認(rèn)真進(jìn)行反思記載，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，查找失敗的原因。認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

“教育、教研、培養(yǎng)一體化”模式的形成，優(yōu)化了教育資源，使學(xué)校的人力、物力、財(cái)力資源的綜合效益得到充分發(fā)揮和利用，提高學(xué)校管理的效率與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清水，周 斌.基于教師教育一體化的小學(xué)教師培養(yǎng)模式探析[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（06）.

[2]張松祥.我國義務(wù)教育教師一體化發(fā)展探析[J].中國教育學(xué)刊，2014（02）：20—25.

（作者單位：甘肅省民樂縣洪水小學(xué)）