淺談中學生歷史創新思維精神的培養

向泉

摘要：創新思維精神的培養是教育界目前關注的熱點。本文從中學歷史教師應注重的自身能力、中學歷史教師應改變傳統教學觀念等幾個方面，淺談培養中學生的歷史創新思維精神。

關鍵詞：中學歷史教學；創新思維精神

在經濟和科技飛速發展的今天，創造能力和創新思維已成為國與國之間綜合國力和國際競爭的重要因素。江澤民同志指出：“創新意識對于我們21世紀的發展至關重要。” 習近平同志也強調現階段‘創新驅動發展的迫切性。人的創新精神和創造力主要是通過老師的教育教學過程得以培養和發展，因此，創新思維精神的培養已成為當今教育界關注的熱點。

歷史學科作為中學的一門基礎科目，和其他科目一樣，重點在培養有思維，有見解，有創造性的人才。那么，歷史教學如何培養中學生的創新思維精神呢？

一、 歷史教師應注重自身能力的提高

隨著新課改的深入，教師面臨的挑戰越來越多，從教育理念到教學實踐；從觀念創新到行為落實；從舊模式到新思維，都會發生嚴重的碰撞，需要教師去面對、去探討、去實踐。這對教師提出了更高的要求，因此，我認為教師應從以下幾個方面嚴格要求自己：

1、增強科研意識，培養科研能力。

對于中學歷史教師來說，科研工作會有一定的難度，雖然如此，但我們還是應該克服困難，知難而上。

傳統教育觀認為教師的職責就是“傳道、授業、解惑”，因此許許多多的教師都是傳授型教師。為深化教育改革，培養學生的創新精神和實踐能力，社會對教師的素質提出了新要求，我們的教師必須是科研型教師，必須具備高水平的教育科研能力，否則無法適應新的時代要求。

首先教師要樹立和增強從事科研的意識和自覺性。其次要注重學習，勇于實踐。第三、要努力掌握從事教育科研的基本方法。

2、具有扎實的專業知識和心理學、教育學知識。

教師的專業知識和心理學、教育學知識也是實施素質教育，培養學生創新思維能力的前提和保障。隨著時代的發展，社會對這方面的能力要求越來越高，教育界的關注也越來越大。很難想象，歷史綜合素質差，心理學和教育學水平低的教師能培養出創新思維意識強的學生來，所以歷史教師應要求自己多學習、多借鑒、多總結，真正成為一個綜合素質強的教師。

3、歷史教師應該具備較強的創新思維能力

隨著知識經濟時代的到來，知識的容量越來越大，知識的更新越來越快。要想做一名合格的中學歷史教師，必須能夠隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

創新就要善于接受新的東西，沒有學習的創新是不可能的。創新是在總結前人經驗和教訓的基礎上進行的。能培養創造性并喚取對知識的愉悅，是教師的最高本領。所以，教師要敢于改革傳統的教學方法，突破原有的教學思維，在充分調查研究的基礎上，創造一種適合學生學習、符合學生學習規律的教學方法，摸索出一套具有自己特色的教學思想。

2、 教師應改變傳統的歷史教學觀念

在傳統教學中，教師大多采用以學生被動接受、死記硬背的方式進行教學，這種模式使學生形成定勢思維，不利于學生大膽思考問題，達不到培養學生創新思維的目的。

教學是教師的教與學生的學統一發展的過程。在教學過程中，教師的教是不能代替學生的學習的。教師在教學設計中，應發揮學生學習自主性，讓課堂成為溝通現實生活和書本知識的橋梁，應充分培養學生進行自主探究，開發和利用教學資源，圍繞學生特征，引導學生自主學習和探索。

教師要能夠靈活地運用所學過的歷史知識，突破教科書所提供的知識范圍，或者是舉一反三、由此及彼，思維活動不斷遞進，便是創造性思維的表現。那么如何培養學生的創造性思維呢？

1、 激發學生學習歷史的興趣

①教師教學手段應力求現代化。歷史教師應該讓歷史教學用有聲有色的手段表現出來，將幻燈片、音響、視頻、多媒體輔助教學等引入歷史課堂中，這種教學適合學生的年齡心理特點，能吸引學生的視覺和聽覺、刺激學生的注意，便于學生理解和記憶知識，加深學生對歷史課的感知和理解，更重要的是可以通過創設問題情境等來培養和發展學生的能力。

②教學方法應力求多樣化。傳統教學模式扼殺了學生的創造性思維。要培養學生創造性思維能力必須改變傳統的灌輸式為討論式、問題式或啟發式教學。這些教學方法的共同點是讓學生發展其思維的獨立性、自主性、創造性。具體應該做到：

第一、營造問題式課堂。教師通過設問質疑，為學生創設思維情境，引導學生學會思考，挖掘出他們的潛在意識。

第二、營造討論式課堂。課堂上學生自由發言，只要言之有據、言之成理都可提出來。這樣就從不同角度、不同方向、不同層面深化問題。再引導學生將各類意見分類梳理，得出正確的結論。

第三、營造啟發式課堂。教師設計富有啟發性的問題，引導學生打開思維的閥門，在較深層次上思考問題，并得出理性認識，這樣學生的思維有了用武之地。

2、確立學生在教學過程中的主體地位，讓學生成為歷史學科的主人。

①發動學生搜集資料創作小論文，通過這一形式，培養學生獨立判斷的能力。

②讓學生充當教師角色，品嘗傳道授業解惑的創造勞動滋味。讓學生自己設計一堂歷史課，選擇與歷史教學進度相關的主題，學生廣泛閱讀、查找、收集、摘抄與課題相關的歷史史料，從而提高學生對歷史材料的搜集能力，對歷史問題的分析評價能力，更為重要的是培養了學生的創造思維能力。

③讓學生扮演歷史人物，體驗和感受歷史過程。這種教學改變了過去那種面面俱到的盲目性，也改變了那種沉悶、形式化的教學氛圍，真正調動學生的創新思維。

3、 加強課堂思維訓練

①培養換位思維。活用教材，沖出思維定勢的束縛，培養學生活潑開放的創新意識。鼓勵學生評價歷史事件時多換一換角度，提出新的觀點、新的看法。

②培養發散思維。鼓勵學生發表自己的見解，培養學生求異、擴散的創新思維能力。

③培養逆推思維。人們思考問題通常只注重已有的聯系，習慣于沿著合乎習慣的傳統方向“順推”，如果注重采取反向逆推的思維方式，往往會產生一種新的見解或突破性效果。

在課堂思維訓練中，學生的思維異常活躍往往會產生一些超出人們意料之外的觀點。教師應給予正確引導，然后進一步探索，探索的過程往往是思維創新的過程。

總之，教師應培養中學生的歷史創新思維精神，尊重學生主體性參與的地位，讓中學歷史教學氣氛活躍起來。然而開發學生的創新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期的工程，它需要歷史教師，歷史教材編寫者以及具有創新思維精神主體的學生三者的共同努力，才能完成。